韓文迪

摘 要：隨著教育形式的多元化發(fā)展，微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中變得越來越有優(yōu)勢(shì)。微課是通過新穎、內(nèi)容涵蓋廣、變化性強(qiáng)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中引入幾分鐘到十幾分鐘的短視頻來對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行講解。通過這種方式把小學(xué)生的注意力吸引過來，有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提高。同時(shí)，微課的引入會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

現(xiàn)代化電教設(shè)備在中小學(xué)中的應(yīng)用隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展得到全面普及，教師可以利用微課這個(gè)教學(xué)資源在課堂中播放生動(dòng)的視頻或者放映圖片等，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，從而綜合提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的質(zhì)量，教師在知識(shí)傳授的過程中是一個(gè)引導(dǎo)者，要避免僅僅依靠電教設(shè)備給學(xué)生講授知識(shí)，要善于利用微課這個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生輕松地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從以下幾方面對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

一、了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用價(jià)值

在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)中，教師利用微課這個(gè)載體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入視頻教學(xué)，在課余時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，并分組在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)“摩擦起電”進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，教師先在課堂上播放“摩擦起電”的相關(guān)視頻，然后讓學(xué)生通過自學(xué)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這種方式僅僅是對(duì)知識(shí)的表面進(jìn)行傳授，而沒有帶給學(xué)生實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，如果讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，可能會(huì)得到更好的教學(xué)效果，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)更好地完成。教師在教學(xué)內(nèi)容的把握上也存在一定的問題，例如，在對(duì)“米、分米、厘米”等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師過于注重單位的換算練習(xí)，對(duì)于微課的利用還有一些具體問題，更要注重對(duì)課文重難點(diǎn)知識(shí)價(jià)值的傳播。還有一些教師通過截取以前的教學(xué)視頻進(jìn)行教學(xué)，這只是課堂實(shí)錄教學(xué)而不是微課教學(xué)。

二、分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課教學(xué)目標(biāo)

微課可以避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)跟著教師教學(xué)的弊端，特立獨(dú)行地帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引用視頻教學(xué)，在了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況基礎(chǔ)上，根據(jù)自身水平進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生對(duì)困難的、沒學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既避免了傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端又能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。微課是一種具有趣味性的教學(xué)方式，通過微課這個(gè)教學(xué)載體，能夠讓學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、具體化的理解，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！疤岢鲆粋€(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”是愛因斯坦提出來的觀點(diǎn)，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要激勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，在課堂上組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，對(duì)問題進(jìn)行提出，并得出結(jié)論。通過討論小組和評(píng)議小組的方式在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以在課堂環(huán)境中進(jìn)行大膽發(fā)言，有利于學(xué)生自信心和勇氣的培養(yǎng)，通過小組成員討論總結(jié)的形式有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生思維的多向化發(fā)展。

三、落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂微課應(yīng)用措施

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要強(qiáng)大的邏輯思維能力，需要大量的練習(xí)對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握和鞏固。教師可以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來。雖然微課只有幾分鐘的時(shí)間，可是利用它所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，把具體的內(nèi)容講解出來，還把計(jì)算過程給學(xué)生進(jìn)行了演練，讓學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)的訓(xùn)練，這種教學(xué)方式把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)通過動(dòng)畫視頻的方式分享給學(xué)生，有利于學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在對(duì)北師大版四年級(jí)上冊(cè)“線與角”的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師把生活中的角、角的形成、角的各部分名稱和大小等通過視頻的方式動(dòng)態(tài)地讓學(xué)生對(duì)角進(jìn)行了理解，學(xué)生通過對(duì)視頻進(jìn)行觀察、討論和思考對(duì)相關(guān)知識(shí)有了一個(gè)初步的理解，這樣的教學(xué)方式使教師進(jìn)行了精煉講解，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教學(xué)過程中，不僅課堂教學(xué)重要，課后輔導(dǎo)也很關(guān)鍵，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的便捷性，把上課講授知識(shí)所用的微課資源分享給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)觀察、深入理解，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后鞏固。例如，對(duì)“圓的面積”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，教師在課堂上對(duì)面積公式進(jìn)行了講解，學(xué)生雖然知曉公式，但由于對(duì)公式理解不夠透徹和深入，不能運(yùn)用公式對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行實(shí)際操作解決，而學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)視頻進(jìn)行觀察，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)，有利于熟練掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

總而言之，微課是一種新興的教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境中，利用微課這個(gè)載體，把教學(xué)資源和知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，能夠讓學(xué)生在一個(gè)內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，通過給學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠把他們自主學(xué)習(xí)的欲望和熱情激發(fā)出來，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的發(fā)展和進(jìn)步。

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編輯 薛直艷