魏玉榮

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！彼宰R字寫字教學(xué)就成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)。但是在識字寫字教學(xué)中，老師突出強(qiáng)調(diào)的是識字寫字的方法和技巧，而忽略了它的另一個重要方面，即陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)和健康的精神風(fēng)貌。識字寫字教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這樣更能讓其變得生動有趣、充滿活力，使原本枯燥無味的識字寫字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生多種情感的百花園。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文教學(xué)；識字寫字；情感教育

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，讓教育改革進(jìn)入了3.0時代。它關(guān)注更多的是學(xué)生步入社會后的生存和發(fā)展能力，也就是“關(guān)鍵能力”。但現(xiàn)在小學(xué)語文識字寫字教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)的是識字寫字的方法和技巧，而忽略了對學(xué)生情感的培養(yǎng)?；诖朔N現(xiàn)象，我將從在識字寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、審美能力、恒心毅力和愛國情感等幾個方面談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴想法。

一、在識字寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。一切學(xué)習(xí)必須是在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度放在了首位。識字寫字本來就是枯燥的，如果我們的課堂過于嚴(yán)肅，就會忽視學(xué)生的情感需要。因此，低年級的識字寫字教學(xué)要將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教給其識字方法，將識字寫字教學(xué)進(jìn)行得有聲有色，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在語文課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以利用游戲、猜字謎、比賽等培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣。除了語文課堂教學(xué)之外，生活中也是處處有學(xué)問。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從同學(xué)姓名、食品包裝袋等多方面去識字，這樣就可以增加識字教學(xué)的形象性和趣味性，從而達(dá)到事半功倍的效果。比如，我讓新入學(xué)的一年級學(xué)生這樣來識字：把自己的姓名寫在一個自己喜歡的卡片上，并畫圖裝飾美化，利用課間時間鼓勵學(xué)生互相交換、互相認(rèn)識。學(xué)生會很容易地認(rèn)識同學(xué)的名字，愉快地交到新朋友，并能激發(fā)學(xué)生的識字興趣。每天上學(xué)放學(xué)經(jīng)過的商店、路牌、廣告、書店等都有名字，我讓學(xué)生每天認(rèn)識一個，上課時來交流，培養(yǎng)學(xué)生在生活中主動識字的好習(xí)慣。讓學(xué)生逐步掌握識字方法，善于識字、樂于識字后，繼續(xù)有意識地強(qiáng)化引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中識字、在生活中識字，讓語文因生活而精彩，讓識字因閱讀而豐富，讓學(xué)生更加喜歡語文課，喜歡識字寫字，無形中培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在識字寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

漢字中有很多是表意字，了解字義的過程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如，在教學(xué)“沙”字時，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里水少?！蓖ㄟ^一段時間的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生掌握了這種識記漢字的方法，便能舉一反三了。如，學(xué)“休”字時，學(xué)生能聯(lián)想到“木表示樹，人在樹蔭下就意味著休息”；學(xué)“從”字時，學(xué)生能想到一人在前，一人在后，表示跟從……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解字義，又能有效地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和想象力。

書法是線條的造型藝術(shù)，離不開想象。小學(xué)生寫字雖不同于書法，但也離不開想象。如，我在教學(xué)“傘”字時，運(yùn)用導(dǎo)語啟發(fā)學(xué)生思考傘的形象，一邊想象一邊識記字形：“傘”上面的人要寫得大方，就像傘蓋一樣能罩住下面，遮風(fēng)擋雨。中間的兩點(diǎn)像撐著傘面的支點(diǎn)，不要寫得太長，豎畫就是傘柄，應(yīng)在“傘”的正中央。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且對于培養(yǎng)學(xué)生寫字的悟性、開拓思維和想象力都是十分重要的。

三、在識字寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

漢字從簡單地圖形到今天明朗的線條，經(jīng)歷了千年演變，字體形象多變而富有自然的美感，每一個漢字都是一幅美妙無比的圖畫。在識字教學(xué)中，教師可以利用直觀形象的圖畫來分析字形理清字理，同時讓學(xué)生感受到漢字的美。如，教學(xué)“雨”字時，我首先出示下雨圖讓學(xué)生觀察雨點(diǎn)的方向，隨即出示一個古代的雨字和一個演變至今的雨字，引導(dǎo)學(xué)生觀察讓他們知道圖中和字中雨點(diǎn)的方向都是一致的，學(xué)生在觀察和對比中已經(jīng)感受到這種美，這是一種只可意會，不可言傳的認(rèn)識美的能力。

指導(dǎo)學(xué)生寫字時，我首先指導(dǎo)他們觀察范字，盡量做到觀察精細(xì)。如，“左”和“右”兩個字中橫的長短變化，“左”字中的橫短一些，“右”字中的橫長一些，這是容易被忽視的細(xì)微區(qū)別。一個字的部件之所以做出這樣的安排，筆畫之所以成這樣的姿態(tài)，通過用心仔細(xì)觀察，引起學(xué)生的思考，進(jìn)一步提高寫字質(zhì)量，同時也給學(xué)生帶來了視覺上的美感，培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。

四、在識字寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的恒心和毅力

從開始學(xué)習(xí)寫字到把字寫好是一個長期工程。在學(xué)習(xí)寫字的過程中，只有堅(jiān)持練習(xí)，才能把字寫好。要練好字，必須要求學(xué)生做到持之以恒，必須在寫字教學(xué)中慢慢培養(yǎng)。在平時的寫字教學(xué)中，我經(jīng)常借用古時候的學(xué)書故事，比如，用“墨池”“筆冢”來觸動學(xué)生，尤其當(dāng)他們練了字花了時間發(fā)現(xiàn)進(jìn)步不大時，抓住契機(jī)講一進(jìn)這些故事，既有知識性，也有趣味性，一方面能提高學(xué)生寫字的積極性，另一方面也能提醒學(xué)生只有堅(jiān)持練習(xí)才能寫好字，在潛移默化中培養(yǎng)他們的恒心和毅力。

我們班的張××同學(xué)是個聰明機(jī)敏的女孩，就是字寫得不好，盡管花了工夫，卻總不見長進(jìn)，自己也有些泄氣了。見此情景，我建議她讀一讀書法名家學(xué)書法的故事，讓她自己尋找答案，果然，她很快明白了自己寫不好字的原因：總是圖快，靜不下心來寫字。找到原因之后，張××同學(xué)很快改變了寫字的態(tài)度，通過一段時間的練習(xí)，終于能把字寫工整。在寫字教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生“持之以恒”“迎難而上”的意志品質(zhì)，這些好的品質(zhì)同樣也可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

五、在識字寫字教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感

我們的文字——漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統(tǒng)文化藝術(shù)，至今已有數(shù)千年的歷史。從最初的甲骨文，發(fā)展到篆書、隸書，再到草書、行書、楷書，在這浩瀚的歷史長河中，涌現(xiàn)出許許多多令后人景仰的大家，如，歐陽詢、顏真卿、柳公權(quán)等。我經(jīng)常把這些介紹給學(xué)生，既能豐富課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生，又可以激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。比如，在學(xué)生剛剛開始學(xué)寫字的時候，我向他們介紹甲骨文，學(xué)生聽了都夸贊古人真了不起，說一定要把字寫好并超過古人。在這樣一種氛圍中跟學(xué)生講解字義、筆畫、寫字方法等，肯定是水到渠成，潤物無聲的教育。同時也對學(xué)生進(jìn)行了一次鮮活的愛國主義教育，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)寫字、寫好字是發(fā)揚(yáng)祖國傳統(tǒng)文化，是對祖國的一種熱愛。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注漢字的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式，使識字寫字教學(xué)變得生動有趣、充滿活力，使原本枯燥無味的識字寫字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生多種情感的百花園。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 高 瓊