唐軒

摘 要：在學(xué)校管理實(shí)踐中，教師的管理是全部工作中的關(guān)鍵和核心點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)校管理，需要充分發(fā)揮教師的工作積極性與創(chuàng)造能力，方可提升教育工作的整體質(zhì)量。分析了小學(xué)目前的學(xué)校管理狀況，并基于此闡明學(xué)校管理中所需貫徹實(shí)施的激勵(lì)制度，為管理人員實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)校管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)制度；學(xué)校管理；教師

學(xué)校管理的內(nèi)涵和外延是極為豐富的，但萬(wàn)變不離其宗的是對(duì)人的管理。本文通過(guò)闡明運(yùn)用激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校工作有效的管理。教師是管理中的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)校教育質(zhì)量的高低和教師密切相關(guān)。小學(xué)教師是中國(guó)義務(wù)教育的根基，所以，怎樣調(diào)動(dòng)小學(xué)教師的工作創(chuàng)造能力與積極性是每一個(gè)小學(xué)學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)深入思考的課題。目前，伴隨課程改革的持續(xù)深化，對(duì)小學(xué)教師的激勵(lì)制度亦需要相應(yīng)做出改變，在人本理念面前，探討小學(xué)教師激勵(lì)的制度及其實(shí)施途徑，是個(gè)極具意義的課題。下面筆者就來(lái)談一下激勵(lì)制度對(duì)提升小學(xué)學(xué)校管理的效果，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、目前小學(xué)學(xué)校管理的情況

1.機(jī)制不健全和理念缺位

在目前的小學(xué)學(xué)校管理工作中，普遍實(shí)行的是領(lǐng)導(dǎo)全權(quán)負(fù)責(zé)，然而和學(xué)生接觸最多的老師卻面臨話語(yǔ)權(quán)缺失的尷尬地位。我們不難看出這對(duì)于學(xué)校與學(xué)生的進(jìn)步是不利的。

2.缺乏專業(yè)、科學(xué)、系統(tǒng)的管理制度

在當(dāng)今的小學(xué)學(xué)校管理中，最重要的是沒(méi)有健全的管理機(jī)制，在此間又以缺乏科學(xué)的激勵(lì)制度為關(guān)鍵。目前的管理難題是教師沒(méi)有工作激情和缺乏系統(tǒng)規(guī)劃地開(kāi)展教學(xué)任務(wù)。這就進(jìn)一步造成學(xué)校管理工作的混亂和管理成本的疊加。

由此，我們需要從教師這一切口進(jìn)入，建立健全的激勵(lì)制度，實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)學(xué)校管理。

二、巧用激勵(lì)制度，健全激勵(lì)體系

1.物質(zhì)鼓勵(lì)與精神滿足協(xié)同跟進(jìn)

依據(jù)馬斯洛需求原理，人的需求有層次之分并彼此交匯，但可以大致分成物質(zhì)與精神兩方面的需求。所以，我們的激勵(lì)制度需從這兩大模塊著手。物質(zhì)激勵(lì)顧名思義是通過(guò)物品與現(xiàn)金等方式開(kāi)展獎(jiǎng)或罰，進(jìn)而影響老師的行為方式。精神激勵(lì)的內(nèi)涵很廣泛，包含表?yè)P(yáng)與肯定、期望與模范作用，當(dāng)然也有批評(píng)和責(zé)備等。物質(zhì)層面往往被歸為提升老師創(chuàng)造積極性的外界驅(qū)動(dòng)力，而精神層面的則是內(nèi)在原生動(dòng)力?，F(xiàn)今，很多小學(xué)學(xué)校管理者對(duì)教師的需求認(rèn)知模糊，一刀切地持有“老師執(zhí)教的目的僅限于獲取薪酬”的觀點(diǎn)，所以，一味地重視薪酬的作用而疏忽了老師的情感滿足需要。然而，此舉對(duì)于教師授課質(zhì)量的提升并沒(méi)有立竿見(jiàn)影的成效。事實(shí)證明，唯有協(xié)同實(shí)施物質(zhì)與精神的激勵(lì)，才能獲得最佳的激勵(lì)成效。

2.“肯定激勵(lì)”與“否定表示”需持之有度

肯定的激勵(lì)即為獎(jiǎng)勵(lì)，而否定的表示即為對(duì)某種行為的約束。小學(xué)管理者對(duì)學(xué)校管理要做到賞罰分明。要貫徹賞罰有度、有據(jù)，首先學(xué)校的管理者要根據(jù)有關(guān)部門與學(xué)校的現(xiàn)實(shí)狀況制定科學(xué)的行為準(zhǔn)則，對(duì)教職人員的操守要有具體的肯定與否定規(guī)范。誠(chéng)然，每一位老師都希望獲得肯定的激勵(lì)，小學(xué)老師的薪酬福利等較為穩(wěn)定，假若僅僅是強(qiáng)調(diào)肯定的激勵(lì)方式，老師等教職人員則會(huì)習(xí)慣于獎(jiǎng)賞，并且不斷提升自己的期望值，使得肯定激勵(lì)的邊際效用迅速遞減，從而沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的激勵(lì)效果。因而，管理者需同時(shí)采用否定的約束力量，消弭教職人員的僥幸心理，進(jìn)而幫助老師克服錯(cuò)誤的行為。當(dāng)然，在實(shí)施的過(guò)程中，還是應(yīng)以肯定激勵(lì)為主，否定約束力量為輔。

3.個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)要兼顧周全

個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)乃是以單個(gè)的老師為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象，滿足個(gè)人的個(gè)性化需求。而團(tuán)體激勵(lì)則是把全校的老師視為完整的群體進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)調(diào)的是老師個(gè)人的努力與成就，可以激發(fā)老師的創(chuàng)造性能力與積極性，而團(tuán)體激勵(lì)則關(guān)注全體老師的協(xié)調(diào)作用和貢獻(xiàn)，有利于加強(qiáng)老師的集體觀念，促成教育教學(xué)的合作。在小學(xué)學(xué)校管理的工作中，管理者需善于將個(gè)別獎(jiǎng)勵(lì)和團(tuán)體激勵(lì)綜合起來(lái)，激發(fā)個(gè)體的積極性與提升團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性和整體素質(zhì)，加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，共同為高效教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

4.外界鼓勵(lì)和自我激勵(lì)不可偏廢

外界鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)的是外界驅(qū)動(dòng)力量對(duì)人的鞭策。而自我激勵(lì)屬于教職人員積極地和自己所具有的消極面做抗?fàn)?，將心里潛藏的完善自身欲念轉(zhuǎn)換成不懈的實(shí)踐努力，這是發(fā)揮老師工作積極性的最佳方法。外部鼓勵(lì)的好處多多，像人際交往激勵(lì)有益于促成優(yōu)良的工作氛圍，而物質(zhì)與精神上的滿足能夠適應(yīng)老師各式各樣的需求。但同時(shí)我們亦需看清其局限性。比如，管理者規(guī)定一個(gè)任務(wù)要求老師們?nèi)ネ瓿?，將完成的質(zhì)量與效率作為評(píng)判老師工作成效的標(biāo)準(zhǔn)，這樣雖能夠讓老師盡力完成任務(wù)，然而這些努力并非發(fā)自內(nèi)心的欲念，強(qiáng)制的意味極濃。所以，管理者需把外界鼓勵(lì)和自我激勵(lì)平衡起來(lái)，方能做好學(xué)校管理工作。

總之，在小學(xué)學(xué)校管理工作中，管理者需要重視激勵(lì)制度的健全，在人本理念盛行的當(dāng)今社會(huì)，需要采用各種方式與策略，方可收獲最佳的管理成效。

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編輯 薄躍華