郭振法

摘 要：新教師剛走上陌生的講臺，他們是教育戰(zhàn)線上的新生力量，關(guān)心、培養(yǎng)新教師，提高他們的素質(zhì)，幫助他們迅速成長，是擺在學(xué)校面前十分重要和緊迫的任務(wù)。再加上新課程改革下，教材不斷換新，很多教師很難迅速接受。這就需要學(xué)校一大批教師對他們進行傳、幫、帶，把在教育教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗、業(yè)務(wù)技能傳授給他們?！罢f課、獻課、評課”三段式備課體系能在較短時間內(nèi)迅速提高所有教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐漸縮小同年級、同學(xué)科間的明顯差距，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“說、獻、議” 三段式教學(xué) 校本教研

以校為本的教學(xué)研究，對于創(chuàng)造性地實施新課程，落實課改的具體目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的理論和實踐意義。在校本教研的實施中“仁者見仁、智者見智”，但校本教研的開展始終離不開基層教師實踐這個重要的環(huán)節(jié)。面對基層校本教研經(jīng)費不足、師資力量薄弱、校本教研氛圍不濃的客觀條件，如何使廣大教師在開展校本教研中起到引領(lǐng)的作用，從而在較短時間內(nèi)迅速提高所有教師的整體業(yè)務(wù)素質(zhì)，是我校面臨的難題。為此，我校教研組根據(jù)本校的實際情況進行了“說課、獻課、評課”三段式校本教研活動。

一、“說、獻、議”三段式教學(xué)校本教研模式提出的背景

（一）教師整體素質(zhì)不高，教學(xué)水平差異大

目前我校中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀參差不齊，整體素質(zhì)不高，嚴(yán)重地影響課改的實施效果。新課程的實施，迫切要求廣大教師加強學(xué)習(xí)、進修，盡快提高專業(yè)化水平。而目前中小學(xué)的師資現(xiàn)狀令人十分擔(dān)憂：一是知識結(jié)構(gòu)陳舊老化；二是師資來源長短不一，成份混雜（合同教師、直轉(zhuǎn)教師占一部分，還有好多從鄉(xiāng)下及城區(qū)附近撤并學(xué)校轉(zhuǎn)入，低年級選拔到高年級任教，師范學(xué)校畢業(yè)生居多，初中教師?？埔陨蠈W(xué)歷的大都是后學(xué)歷）；三是教師終身學(xué)習(xí)的觀念差，再深造學(xué)習(xí)的欲望淡薄；四是教師長年養(yǎng)成的教學(xué)方式、教學(xué)行為旦夕之間難以改變，新的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為很難迅速形成。急需學(xué)校給他們搭建相互學(xué)習(xí)交流的平臺，用教研活動帶動教師業(yè)務(wù)素質(zhì)迅速提升。

（二）學(xué)生生源大多是留守兒童，普遍素質(zhì)較差

受國家經(jīng)濟政策放緩的影響，我們這所學(xué)校周邊樓盤閑置居民并不多，我們這里的學(xué)生大多是城區(qū)附近撤并學(xué)校的學(xué)生及進城務(wù)工人員子女。90%以上學(xué)生是農(nóng)村學(xué)生，生源素質(zhì)普遍較底，我們這所學(xué)校也是一所典型的縣直農(nóng)村學(xué)校，這就要求老師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在備課上多下功夫。

（三）新課程教材更換較快，教師不好駕馭

近幾年小學(xué)教材更換太過頻繁，一輪教材沒結(jié)束，第二輪又開始，老師還沒能掌握教材編排意圖又換新的教材，老師疲于應(yīng)付更無鉆研教材的時間與精力。所以要求學(xué)校要給老師搭建鉆研教材的平臺，幫助老師盡快熟悉掌握教材。比如，新課改實驗教材現(xiàn)在已經(jīng)換到五年級。以語文課為例，更換后的教材課文只保留了原來的四、五篇文章，其余大部分課文是新增加的。別說新老師對教材把握不準(zhǔn)，就是一些老教師也很難在短時間內(nèi)較好的掌握教材編排意圖，所以搭建這樣的交流平臺是多么的急需。鑒于以上多種原因，2006年秋季開始提出在我校語數(shù)外三學(xué)科中集中開展“說獻議”三段式校本教學(xué)研究活動的嘗試。

二、“說、獻、議”三段式教學(xué)校本教研模式具體實施

“說”、“獻”、“議”是我校目前開展的校本教研活動的三個階段的簡稱，下面我分別陳述：

（一）說課環(huán)節(jié)

學(xué)期伊始，教導(dǎo)處根據(jù)各年級各學(xué)科教學(xué)進度安排說課內(nèi)容，每學(xué)期一般集中十個時間，每次不少于兩個課時的時間。集中精力說好10節(jié)課，各年級各學(xué)科說課的時間、地點、參加領(lǐng)導(dǎo)都提前安排并告知每個成員。每次說課開始先由中心發(fā)言人在備課的基礎(chǔ)上，面對同行系統(tǒng)而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學(xué)觀點，表述自己具體執(zhí)教某課題的教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)的理論依據(jù)等，然后由組員進行評說，可以補充發(fā)言，可以說出自己的不同見解，大家各抒己見、輪流發(fā)言，爭相表述自己對教材的理解。大家在各自發(fā)言的同時，教材的脈絡(luò)逐漸清晰，教學(xué)流程在腦海里慢慢展現(xiàn)，對同一內(nèi)容有著各自不同的處理方法，每個人的教學(xué)思想在這里碰撞，誰說的更合理、更有利于操作、更接近自己的觀點，那些內(nèi)容自己沒有考慮到，都可以在這里發(fā)表看法。大到教材在章節(jié)的定位，小到一個標(biāo)點、一個修辭都不放過，有時還會為一個內(nèi)容，辯論的不可開交。我們提出的口號：“每期研究十節(jié)課，兩年成就名師夢”。至多兩年時間可以把這本書的主要內(nèi)容研究一遍，老師就能很好的把握好教材重難點。

（二）獻課環(huán)節(jié)

這里說的獻課，是指既有學(xué)生聽，又有教師聽的帶有研究性質(zhì)的講課。在集體說課的基礎(chǔ)上，教研組各成員結(jié)合每個人的發(fā)言，各自設(shè)計自己的教學(xué)設(shè)計，選出一名老師代表本年級組以課堂教學(xué)的形式奉獻給大家，邀請同年級同學(xué)科老師或全校同學(xué)科老師參加聽課，我們把這一環(huán)節(jié)稱之謂獻課。這種講課的主要目的，是啟發(fā)教師領(lǐng)悟課堂教學(xué)規(guī)律，改進課堂教學(xué)方法，是檢驗說課內(nèi)容是否可行，能否把教學(xué)目標(biāo)落實的關(guān)鍵一環(huán)，更是我們這一教研活動的關(guān)鍵。時間一般安排在說課后的次周進行。一般情況下，獻課的課題與說課的課題相同。語文，數(shù)學(xué)每次都只講一個課時，聽課人員要作好記錄。而獻課老師的課堂教學(xué)成績代表本年級組全體老師的課堂教學(xué)成績，納入教師量化考核。現(xiàn)在的情況是一旦授課老師確定，大家都會幫助這名老師準(zhǔn)備上課材料，把自己精心準(zhǔn)備的課件毫無保留的拿出來供作課老師使用，表現(xiàn)出較強的團結(jié)協(xié)作精神。

（三）議課環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是評價教師說課、獻課的優(yōu)缺點。議課的主要目的，是總結(jié)說課、獻課的經(jīng)驗教訓(xùn)，找出改進的措施，加深教師對備課、上課規(guī)律的理解，提高教師教學(xué)研究的能力。教研組長要主持議課活動，做好議課記錄，填好《教研活動情況表》。全組教師都要積極發(fā)言。教研組長還要綜合大家的意見，填寫一份《說課、獻課評價表》。說課、獻課的教師要認真聽取別人意見，作好記錄，寫出教學(xué)后記。最后，由參加該組教研活動的領(lǐng)導(dǎo)或教研組長評價這次說課、獻課，議課方面的得失，指出活動的組織、紀(jì)律、準(zhǔn)備等方面的優(yōu)缺點。活動結(jié)束前由教研組長宣布下次活動的時間、地點、內(nèi)容、專題等有關(guān)決定?，F(xiàn)在我們的老師已經(jīng)能坦然接受每個教師的建議，無論建議適不適合自己的口味，都會說一句：“謝謝你的指正，我會考慮接受你的建議”。

備注：本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《小學(xué) “說獻議”三段式校本 教研模式的實踐研究》（JCJYC16251453）研究成果”。