王旭科

摘 要：工具性與人文性的課程特點(diǎn)決定了語文的基礎(chǔ)地位，語文教學(xué)中的作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際生活需要的寫作能力的關(guān)鍵。但小學(xué)語文教學(xué)長期以來重閱讀、輕寫作的基本現(xiàn)狀沒有得到改變，小學(xué)作文教學(xué)亟待更新理念，改進(jìn)方法，提高實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；基本現(xiàn)狀；策略

識(shí)字寫字是閱讀的前提，閱讀是獲取知識(shí)的手段，而表達(dá)與寫作才是人的創(chuàng)造性思維落地生根的關(guān)鍵。基于這樣的認(rèn)識(shí)，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略背景下，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)的作文教學(xué)顯得刻不容緩、尤為重要。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀

長期以來，我國小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字教學(xué)和閱讀教學(xué)，寫作和口語交際教學(xué)一直被邊緣化，小學(xué)作文教學(xué)的基本現(xiàn)狀是：學(xué)校要求簡單化，教師教學(xué)隨意化，學(xué)生訓(xùn)練盲目化，導(dǎo)致作文教學(xué)低效無序，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生即興表達(dá)、率性寫作的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)校要求簡單化主要體現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)校課表沒有安排專門的作文課，對(duì)教師的作文教學(xué)沒有統(tǒng)一規(guī)范的內(nèi)容要求和教案備寫規(guī)范，只有學(xué)期作文數(shù)量要求和批閱要求。教師教學(xué)隨意化主要體現(xiàn)在：受現(xiàn)行文選式教材的影響，負(fù)責(zé)任的語文教師都是依據(jù)教材內(nèi)容制訂教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)單元安排“命題—作文—批改—講評(píng)”模式的作文教學(xué)，重視寫作技巧和寫作規(guī)范的講述，一篇成功的作文，教師總是頭頭是道地從審題、立意、構(gòu)思、細(xì)節(jié)安排等從大到小提出相應(yīng)的要求，一些教師還督促學(xué)生寫日記，但由于精力所限、時(shí)間有限，只有宏觀戰(zhàn)略上的布置，缺乏微觀策略上的指導(dǎo)，學(xué)生訓(xùn)練盲目化。從起始年級(jí)的寫話開始就存在序列化訓(xùn)練方案，寫作內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、目標(biāo)要求都存在隨意性，導(dǎo)致作文教學(xué)高耗低效。由于作文教學(xué)要求上的模糊性，致使一部分語文教師的作文教學(xué)有名無實(shí)、形同虛設(shè)，學(xué)生缺乏觀察生活、思考生活的良好習(xí)慣，沒有真實(shí)表情達(dá)意的心態(tài)，提起作文就頭疼，對(duì)作文毫無興趣，閉門造車，抄襲普遍，假話連篇，且造成學(xué)生“作文是一套，內(nèi)心是另一套”的雙重人格。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)的提升策略

在當(dāng)前現(xiàn)狀下，如何擺脫作文教學(xué)困境，激發(fā)學(xué)生寫作激情，全面提高學(xué)生的作文水平？筆者認(rèn)為推行“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式無疑是一條捷徑?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式就是以學(xué)生的口頭交流和書面表達(dá)為先導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字、閱讀、表情達(dá)意的內(nèi)在需求，教師以學(xué)定教，重新構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容序列和教學(xué)程序的教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)不單是作文教學(xué)的改革，更是語文教學(xué)的整體改革。

1.創(chuàng)設(shè)情境，全面激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

要將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引入語文作文的教學(xué)中，就必須同創(chuàng)設(shè)情境方法相結(jié)合，只有這樣才能充分發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。在課堂中，老師通過講解和描述，把學(xué)生描述成創(chuàng)設(shè)情境中的一個(gè)角色，增強(qiáng)語文課程同情境的結(jié)合。比如，在教學(xué)生寫春游作文時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外“找春天”，讓學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察自然風(fēng)光，感受生活變化，置身真實(shí)的情境中，切身感受并感悟生活的真實(shí)情況，進(jìn)而激發(fā)勇于表達(dá)、樂于表達(dá)的作文激情，這樣才能將自己的真實(shí)情感通過語言文字訴諸書面，形成自己行云流水般的文章。教師要從起始年級(jí)開始，降低寫話、作文要求，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)表情達(dá)意，寫“放膽文章”，全面激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

2.以讀促寫，全面夯實(shí)學(xué)生的作文基礎(chǔ)

學(xué)生作文能力的提升同閱讀能力的好壞有著密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只有學(xué)生在閱讀大量書籍之后，學(xué)生的寫作能力才能得到提升。將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引入學(xué)生閱讀的教學(xué)中，將文字中的魅力展示給學(xué)生，增加學(xué)生寫作時(shí)能用到的素材，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)課本中的所有課文都是有教學(xué)意義的，鼓勵(lì)學(xué)生要多讀課文。比如，老師在對(duì)學(xué)生講解“雨點(diǎn)兒”時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生自己想象“雨點(diǎn)”，并且鼓勵(lì)學(xué)生說出自己想象中的“雨點(diǎn)”，幫助學(xué)生在閱讀的過程中感受自己的內(nèi)心，這就做到了將閱讀教學(xué)同寫作教學(xué)相結(jié)合。將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引入閱讀教學(xué)中，教學(xué)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外好的文章，開拓眼界，不要只是局限在上課的課本中。

3.增進(jìn)交流，努力營造和諧的寫作氛圍

拉近老師和學(xué)生之間的距離，增進(jìn)師生關(guān)系，能夠營造和諧的課堂氛圍。將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引入作文教學(xué)的過程中，教學(xué)老師要對(duì)師生關(guān)系重新審視，采取措施增進(jìn)師生關(guān)系，將寫作變成老師和學(xué)生交流的平臺(tái)。老師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生了解作文主題的真實(shí)意義，避免發(fā)生跑題現(xiàn)象，減少學(xué)生寫作時(shí)的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活融入寫作中。比如，在進(jìn)行“我最快樂的一件事”作文教學(xué)時(shí)，老師可以同學(xué)生分享自己最快樂的一件事就是“看到每一個(gè)學(xué)生的每一次微小進(jìn)步我就會(huì)激情飛揚(yáng)，我會(huì)同朋友分享快樂的事情，每一次分享，都會(huì)讓我身心愉悅，每一次成功解決問題，都能給我成就感?！蓖瑢W(xué)生分享自己的心里話，去感動(dòng)學(xué)生，能讓學(xué)生珍惜自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增進(jìn)老師和學(xué)生之間的情感，最終提升學(xué)生的作文水平。

綜上所述，將“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式引入小學(xué)語文作文教學(xué)中，能有效提高學(xué)生的作文水平，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

編輯 李琴芳