黃瑩

[摘要]小學生在語文學習過程中產(chǎn)生厭學的情緒是人之常情，此時就需要教師能夠做好引導，幫助學生設立學習目標、增強學生競爭意識以及加強與學生之間的交流，從而促進學生盡快從厭學情緒中走出來。

[關鍵詞]厭學情緒；小學生；語文教學

小學生隨著年齡的不斷增大，學生接觸到的語文知識點就不再是簡單的記憶的內(nèi)容，而是需要學生進行理解以后才能夠抓住文章的精髓，學生此時就容易產(chǎn)生厭學的情緒，這對于學生的成長是不利的。

一、設置學習目標，設置鼓勵措施

康德曾經(jīng)說過：沒有目標的生活，就像沒有羅盤一樣的航行。小學高年級的學生產(chǎn)生語文學習惰性的根本原因是學生的語文學習目標不明確，這就需要教師幫助學生重新樹立語文學習的目標。

比如學生在學習了《祖父的園子》以后，

師：你們覺得文章寫得怎么樣？

生沉默。

師：你們在讀文童的時候想到了和自己的祖父小時候在一起的時光了嗎？

生：這個好像是記起來了一點。

師：同學們既然想到了和自己祖父在一起的快樂時光，那么同學們今天的任務就是寫一段自己和親人小時候的時光，要在明天早上交上來，如果寫得好的話，老師會獎勵給你們禮物哦！

經(jīng)過教師這樣的引導，最后班級里面45名學生有42名學生交上來了自己的寫作。

師：同學們這次很積極啊！你們在寫的過程中有什么感受呢！

生1：我寫的時候覺得好像有許多話要說，因為小時候是和爺爺一起生活的，所以對于爺爺?shù)母星樘貏e深。

生2：我小的時候在我家的園子里面也有一小塊菜地，所以我和奶奶就經(jīng)常在里面摘菜。

師：同學們都說得非常好，這次任務完成的都不錯，那么你們再閱讀《我和祖父的園子》這篇文章的時候，會有什么感受呢？

生1：我覺得里面的感情很純真。

生2：我也想有一個里面種有各種各樣東西的園子。

師：語文的學習本身就需要你們將情感融入進來，需要你們能夠感受到學習的樂趣，這就需要你們在學習的時候不斷給自己設定目標。

生1：我的語文短期目標就是能夠在這個學期末取得好成績，長期目標就是能夠?qū)懗鲆皇趾玫奈恼隆?/p>

經(jīng)過這樣的一個過程，發(fā)現(xiàn)學生在接下來的語文學習過程中都能夠自覺進行語文的學習，學生在面對文章的時候也能夠積極地進行思考，久而久之，學生的拖延癥、厭學的學習情緒也就逐漸得到了改正。

二、加強學生參與，克服厭學情緒

新課標中規(guī)定要變學生為課堂的主人，使學生主動學習。在以往的語文教學過程中，往往是以教師為課堂的主體，學生被動地接受知識，這就容易使得學生產(chǎn)生厭學的情緒，為了改變這樣的一種學習狀況，就可以讓學生能夠積極參與到課堂中。

比如在學習《做一片美的葉子》這篇文章的時候，教師在課堂之前就可以讓學生走進大自然中去尋找自己喜歡的葉子，然后拿到課堂上。

師：你們都找到的是什么葉子呢？

生1：（變得很踴躍）我找到的是楓葉，因為到了秋天的時候，楓葉就變得很漂亮。

生2：（以前上課總是走神）我找到的是銀杏葉，銀杏葉的形狀很漂亮。

師：看來同學們都很積極??！那你們說一說做一片葉子感覺好嗎？

生1：我覺得還不錯，因為我比較喜歡安靜，葉子就是安安靜靜的。

生2：葉子在春天、夏天的時候很漂亮，但是到了冬天的時候就要歸于泥土了，我覺得很可惜。

師：的確，就像文章中講的“無數(shù)片不同的葉子在做著相同的工作，把陽光變成生命的乳汁奉獻給大樹”。葉子從一出生就意味著犧牲，但是卻也擁有了美麗的春夏秋，給人們帶來了美麗，并且給大樹帶來了營養(yǎng)，使得大樹能夠更好地成長，這樣的生命不是很有意義嗎？

生1：好像是這樣的，我們做人也要像做一片葉子一樣，樂于奉獻是嗎？

師：看來你已經(jīng)明白了文章的主要內(nèi)容了，是的，每個人的生命都是有限的，但是能夠在有限的時間里面做有意義的事情不是也很有價值嗎？

生1：的確是這樣的。

師：你們在空余的時間一般都是到處去玩，這次你們在尋找葉子的過程中是不是感覺到一種快樂呢？在親近大自然的過程中是不是對葉子的感悟也加深了呢？

生：是的，這樣參與進來，上課聽講的時候就感覺特別有勁。

經(jīng)過這樣的一個過程，教學質(zhì)量明顯提高，可見只有讓學生真正參與進來的課堂，才能夠使學生的學習積極性被調(diào)動起來，從而使學生主動從厭學的情緒中走出來。

三、加強師生交流，疏導學生情緒

著名教育家烏申斯基曾指出：教育者想要去教育人的話，就必須先去了解人。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)一些學生的學習情緒總是很低落，總是不怎么和別的同學進行交流，教師此時就需要對學生的情緒進行引導。

比如在學習完《匆匆》這篇課文之后，

師：同學們，歲月匆匆而過，你們面臨著畢業(yè)，心中是如何想的呢？

生沉默。

師：A同學（平時上課總是睡覺），你來說說你在面臨畢業(yè)的時候有怎樣的想法。

生：我……

師：沒有關系的，只要說出自己想要說的就可以了。

生：我覺得畢業(yè)了，心理還是有些傷感的，盡管雖然對語文課不怎么感興趣，但是要離開這些老師和同學了，心里還是挺傷感的。

師：的確，這是你們?nèi)松泻苤匾囊淮萎厴I(yè)，就像文章中說的“六年的小學生活是一幅五彩斑斕的畫卷”，那你們知道五彩斑斕是什么意思嗎？

生1：我覺得就是過得很快樂的意思。

生2：我覺得小學過得不開心，總是有許多作業(yè)，所以不是五彩斑斕的。

師：同學們，并不是說過得快樂就是五彩斑斕，你們現(xiàn)在應該是最幸福的了，人生中經(jīng)歷一些必要的痛苦，才能夠使我們過得更加充實，畢業(yè)的困難才能夠使你們得到更快的成長，是嗎？

生：（情緒有些低沉）是的。

師：同學們，你們可能現(xiàn)在無法理解自己所經(jīng)歷的一切，但是等你們過幾年回過頭來想你們小學時候所經(jīng)歷的一切的時候，就會覺得很幸福。

在整個教學過程中，教師就和學生通過一種朋友的方式來進行交談，學生的情緒也都沉浸在了即將畢業(yè)的情緒之中，學生都能夠積極參與到課堂中，學生的厭學情緒也不復存在，課堂效率明顯提高。

總而言之，小學生語文學習產(chǎn)生厭倦情緒是情有可原的，此時就需要教師進行正確的引導，使得學生能夠逐漸端正自己的學習態(tài)度，從而促進自己語文的學習能力不斷提高。