陳秋宏

（遼寧師范大學(xué) 遼寧 大連 116000）

摘要：智力障礙兒童在生活技能方面存在著困難，所以應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，提高智力障礙兒童的生活技能，培養(yǎng)他們獨(dú)立生活的能力，體現(xiàn)人人平等的思想。本文首先闡述了智力障礙兒童生活技能教育重要性，然后分析了教育的主要內(nèi)容，對(duì)教育原則進(jìn)行了探討，最后總結(jié)了如何更好開展智力障礙兒童生活技能教育，以供廣大讀者參考。

關(guān)鍵詞：智力障礙兒童；生活技能培養(yǎng)；教育方法

【中圖分類號(hào)】G764 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）34-0045-01

一、智力障礙兒童生活技能教育重要性分析

智力障礙是一種以智力功能存在明顯缺陷為特征的障礙，表現(xiàn)在實(shí)踐性、社會(huì)性等方面。智力障礙兒童發(fā)育遲滯，學(xué)習(xí)能力薄弱，在消化所學(xué)的知識(shí)和技能方面存在一定困難，培智學(xué)校重點(diǎn)教育他們?nèi)绾胃眠m應(yīng)社會(huì)環(huán)境、教育他們?nèi)绾芜M(jìn)行生活自理，所以有著特殊的意義，詳細(xì)來(lái)說(shuō)主要包括：第一，能夠補(bǔ)償智力障礙兒童的生理缺陷，由于智力障礙兒童在語(yǔ)言、感知、動(dòng)作協(xié)調(diào)性等方面存在障礙，影響他們的知識(shí)接受能力，所以通過生活技能教育有助于兒童感覺器官的缺陷得到彌補(bǔ)，生活技能也會(huì)隨之得到提高。

第二，有助于發(fā)展智力障礙兒童的認(rèn)知能力。智力障礙兒童思維和想象能力都比較差，通過生活技能培養(yǎng)可以豐富他們對(duì)感性知識(shí)的認(rèn)知，包括物體形狀、色彩等方面都形成正確的表象，通過生活技能教育讓他們豐富對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。

第三，有助于發(fā)展智力障礙兒童的社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)適應(yīng)性是個(gè)體獨(dú)立生活并承擔(dān)一定社會(huì)責(zé)任的能力，對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)主要體現(xiàn)在社會(huì)溝通交往、生活自理能力等方面，而生活技能教育就是提高兒童適應(yīng)社會(huì)和生活的教育，對(duì)他們未來(lái)生活做準(zhǔn)備。

二、智力障礙兒童生活技能教育的主要內(nèi)容

通過以上分析我們能夠認(rèn)識(shí)到智力障礙兒童生活技能教育的重要性，生活技能教育主要包括生活自理能力、語(yǔ)言溝通能力、遵守規(guī)則能力和基本勞動(dòng)技能能力等方面的教育，詳細(xì)來(lái)說(shuō)為：首先從生活自理能力角度來(lái)分析，包括正確認(rèn)識(shí)自己、家庭，具備良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，能夠個(gè)人獨(dú)立生活等。其次從語(yǔ)言溝通能力角度來(lái)分析，包括樂于表達(dá)自我、尊重他人的利益、和諧的人際關(guān)系等。再次從遵守規(guī)則能力的角度來(lái)分析，包括遵守學(xué)校規(guī)則、具備安全防范意識(shí)，能夠更好融入社會(huì)。最后從基本勞動(dòng)技能的角度來(lái)分析，包括基本的職業(yè)技能、適應(yīng)社會(huì)的技能、基本家務(wù)管理能力等方面。智力障礙兒童生活技能教育涉及到兒童生活的方方面面，并且會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化，這樣就需要教育者不斷更新教育內(nèi)容、教育方法和教育理念。

三、智力障礙兒童生活技能教育的主要原則

智力障礙兒童生活技能教育與一般學(xué)生有著差異性和特殊性，所以應(yīng)該堅(jiān)持一定的原則，詳細(xì)來(lái)說(shuō)主要包括：第一，針對(duì)性原則。能夠根據(jù)兒童的智力發(fā)展水平開展生活技能教育，不同年齡階段的兒童存在著一定差異，所以應(yīng)該對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，給予他們必要的幫助。

第二，實(shí)踐性原則，生活技能教育必須與兒童的實(shí)際生活相聯(lián)系，針對(duì)他們的身心發(fā)展需求改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，引導(dǎo)兒童將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中遇到的困難，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用知識(shí)的技能。

第三，趣味性原則。教師應(yīng)該激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，在選擇教育內(nèi)容和方法時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)诰裆汐@得滿足。

四、智力障礙兒童生活技能教育的對(duì)策分析

對(duì)于智力障礙兒童來(lái)說(shuō)，生活技能教育是一門實(shí)踐性教育，同時(shí)也是社會(huì)性教育，教育工作者應(yīng)該遵循相關(guān)的教育原則，選擇最為適宜的教學(xué)環(huán)境，開設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)課程，詳細(xì)來(lái)說(shuō)主要包括：

（一）創(chuàng)建支持關(guān)愛的人文環(huán)境

創(chuàng)建人文環(huán)境是教育工作者在教育過程中表現(xiàn)的態(tài)度，人的態(tài)度來(lái)在于人的信念、創(chuàng)建支持關(guān)愛的人文環(huán)境就需要教育工作者對(duì)智力障礙兒童教育事業(yè)的價(jià)值和意義有著充分的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成高尚的教育信念。智力障礙兒童也是獨(dú)立生命的個(gè)體，有著自己的價(jià)值和尊嚴(yán)，理應(yīng)受到所有人的尊重，所以教育工作者應(yīng)該將對(duì)智力障礙兒童的關(guān)注和呵護(hù)看作永恒的使命。智力障礙兒童處于發(fā)展之中，也有自己的潛能和可塑性，但是他們身心發(fā)展處于遲滯，所以培智教育工作者應(yīng)該學(xué)會(huì)寬容、等待，給智力障礙兒童足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)，在他們犯錯(cuò)誤時(shí)懷著理解和包容的心，用莊嚴(yán)的責(zé)任來(lái)對(duì)待智力障礙兒童，給他們終極關(guān)懷，也為他們的個(gè)人發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)置生活化的主題式統(tǒng)整課程

智力障礙兒童以具體形象思維為主，在知識(shí)遷移方面難度大，所以應(yīng)該根據(jù)他們的特點(diǎn)開設(shè)課程。本文認(rèn)為可以提出課程生活化的理念，也就是將生活作為課程內(nèi)容選擇的歸宿，以智力障礙兒童的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開設(shè)主題式統(tǒng)整課程，以學(xué)生能夠接觸到的實(shí)用性知識(shí)和技能為核心，并以主題形式呈現(xiàn)。主題式統(tǒng)整課程根據(jù)智力障礙兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來(lái)整合他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供真實(shí)現(xiàn)象的情境，有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能遷移的現(xiàn)象，對(duì)他們掌握知識(shí)和技能有著非常大的作用，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，適應(yīng)社會(huì)生活，打破分科教學(xué)存在的限制。

（三）浸入式學(xué)習(xí)與伴隨式學(xué)習(xí)相結(jié)合

浸入式和伴隨式學(xué)習(xí)是目前智力障礙兒童教育方面比較流行的先進(jìn)可靠教育方法，教師可以將兩種教學(xué)方法相結(jié)合。前者是將學(xué)習(xí)目標(biāo)融入到游戲中，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)具有結(jié)構(gòu)化特征，智力障礙兒童很難直接理解，所以可以融入到非結(jié)構(gòu)性游戲中，有效解決智力障礙兒童注意力不集中、記憶力差等問題，促進(jìn)他們明確活動(dòng)目的，更好完成教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)。伴隨式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)生活環(huán)境學(xué)習(xí)方法，以智力障礙兒童的生活為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為他們提供更為真實(shí)的教育環(huán)境。教育工作者在教學(xué)過程中還需要抓住生活中的有利時(shí)機(jī)，并根據(jù)智力障礙兒童的狀態(tài)進(jìn)行隨時(shí)教育。智力障礙兒童由于在智力功能和適應(yīng)行為上的限制， 往往不能夠很快掌握某個(gè)行為或技能， 需要多次的練習(xí)和實(shí)踐才能達(dá)成。在動(dòng)態(tài)的生活環(huán)境中伴隨其對(duì)生活技能的需要逐步對(duì)其進(jìn)行教育， 達(dá)到為實(shí)際生活服務(wù)的目的。

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