錢(qián)雪松

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越多的高中教師接受探究教學(xué)模式，并廣泛應(yīng)用在實(shí)踐教學(xué)中。本文將簡(jiǎn)要闡述探究教學(xué)模式的概念，分析其優(yōu)勢(shì)，提出在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式的方法，幫助提高高中生物教學(xué)水平和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；探究教學(xué)模式；應(yīng)用思考

一、探究教學(xué)模式的概念

探究教學(xué)模式來(lái)源于“獨(dú)立學(xué)習(xí)者發(fā)展”薩其曼的信念，薩其曼認(rèn)為科學(xué)家分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、探究世界的智慧可傳授于學(xué)生。探究教學(xué)模式是由探究教學(xué)理論進(jìn)行指導(dǎo)，在探究教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)條件下，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，發(fā)展其探究能力，按照模式進(jìn)行分析等構(gòu)建的策略體系和教學(xué)活動(dòng)。一般而言，探究教學(xué)模式主要包括四個(gè)要素即實(shí)施條件、操作程序、教學(xué)目標(biāo)、理論基礎(chǔ)。探究教學(xué)模式的表現(xiàn)是其策略體系和活動(dòng)結(jié)構(gòu)。探究教學(xué)模式的產(chǎn)生之初始教學(xué)策略，教學(xué)策略對(duì)于微觀層面更注重，而且具備操作性，探究教學(xué)模式具有階段性、順序性，所以又形成了教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。探究教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種程序，它說(shuō)明教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)、教學(xué)的反思等等。

二、探究教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

探究教學(xué)模式不同的是學(xué)生由教師指導(dǎo)，在教學(xué)全過(guò)程中自主參與，靠自身的主動(dòng)探究獲取知識(shí)，并非填鴨式接受知識(shí)灌輸。

探究教學(xué)模式是學(xué)生由教師指導(dǎo)，在教學(xué)全過(guò)程中自主參與，靠自身的主動(dòng)探究獲取知識(shí)，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性更突出，教師的指導(dǎo)只是一個(gè)引導(dǎo)作用，讓學(xué)生充分參與教學(xué)全程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究，由此全面反映了學(xué)生的主體性。

進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)和動(dòng)力是問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有提出有挑戰(zhàn)性的、有吸引力的問(wèn)題，就不能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，而不能激發(fā)其思維積極性和認(rèn)知沖動(dòng)性，所以探究教學(xué)模式的核心和關(guān)鍵是問(wèn)題。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅要充分重視學(xué)生的興趣，也要處理好教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生傾向和關(guān)系，將兩者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

探究教學(xué)模式中，教師尊重和重視學(xué)生的主體性，更多的師生互動(dòng)，教學(xué)氛圍更積極主動(dòng)更生動(dòng)活潑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，師生間民主平等，使教學(xué)情境更具有感染力，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)。探究教學(xué)模式對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不一樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)要求，因材施教，具有針對(duì)性。

傳統(tǒng)的教學(xué)僅利用試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)評(píng)價(jià)，通過(guò)預(yù)定答案對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性進(jìn)行扼殺，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展沒(méi)有積極的作用，是一種消極評(píng)價(jià)方式。不同的是，探究教學(xué)模式會(huì)對(duì)師生進(jìn)行共同評(píng)價(jià)，師評(píng)、組評(píng)、互評(píng)、自評(píng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，重視過(guò)程也重視結(jié)果，因?yàn)椴煌瑢蛹?jí)的教學(xué)要求，在原有學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，開(kāi)發(fā)了潛能、積累了知識(shí)，因而也可以獲得激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式的方法

1.結(jié)合情境將問(wèn)題提出

探究教學(xué)模式的載體是問(wèn)題，選擇好的問(wèn)題相當(dāng)于教學(xué)中選擇好的教材，一個(gè)好的問(wèn)題還可以提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。在探究教學(xué)中教師對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和研究。比如教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在包餃子前，會(huì)先剁餡，當(dāng)將白菜剁成餡時(shí)，將鹽撒向白菜餡中過(guò)后會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？”由此，學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行自由討論，然后把學(xué)生討論的結(jié)果寫(xiě)在黑板上。在解答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要積極思維、仔細(xì)觀察、展開(kāi)想象，發(fā)現(xiàn)答案。一般情況下，學(xué)生都會(huì)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。學(xué)生則回答：“白菜剁碎后放鹽會(huì)有水分流出。”而教師又進(jìn)行提問(wèn)：“白菜餡為什么遇鹽后會(huì)有水流出來(lái)？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)回答：“因?yàn)榘撞酥械闹参锛?xì)胞?！苯處熡痔釂?wèn)“為什么植物細(xì)胞遇鹽會(huì)流出水，該如何解釋這一現(xiàn)象？”對(duì)于這一問(wèn)題，學(xué)生會(huì)感難度比較大，而教師可以幫助學(xué)生練習(xí)實(shí)際拓展思維，“植物細(xì)胞成熟后，因?yàn)橹醒胍号菰诩?xì)胞中占據(jù)比較大的空間，細(xì)胞質(zhì)變薄層，液泡膜和細(xì)胞膜共同構(gòu)成原生質(zhì)層，而原生質(zhì)層有什么作用？”

2.創(chuàng)立假說(shuō)

對(duì)于植物細(xì)胞遇鹽流出水創(chuàng)立假說(shuō)“原生質(zhì)層可以當(dāng)做一層半透膜。”液泡膜和植物細(xì)胞膜均是生物膜，與動(dòng)物紅細(xì)胞具有相同的化學(xué)結(jié)構(gòu)和組成，白菜餡放鹽流出水，和紅細(xì)胞失水相似。

3.設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

提出假說(shuō)后必須進(jìn)行驗(yàn)證，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行探究，預(yù)期在探究過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題和解決該類(lèi)問(wèn)題的辦法。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生自主探究中遇到的困難和需要，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。也可以將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究，將探究學(xué)習(xí)的步驟設(shè)計(jì)出來(lái)驗(yàn)證假說(shuō)。也可以對(duì)假說(shuō)設(shè)定實(shí)驗(yàn)，在蔗糖溶液中（較高濃度）浸潤(rùn)植物細(xì)胞，對(duì)它的大小變化進(jìn)行觀察。加入原生質(zhì)層可以當(dāng)做一層半透膜，那么水分子可自由通過(guò)，但是蔗糖分子通過(guò)不了，所以植物細(xì)胞在蔗糖溶液中會(huì)變小、皺縮；而植物細(xì)胞在清水中其植物細(xì)胞會(huì)變大、膨脹。

4.交流結(jié)果

每個(gè)小組根據(jù)實(shí)驗(yàn)和討論的結(jié)果進(jìn)行交流，對(duì)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)言和講解，可以對(duì)其他小組的答案質(zhì)疑，聽(tīng)取他們的解釋。通過(guò)交流結(jié)果可以共享成果，發(fā)散和拓展思維，學(xué)習(xí)別人好的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)不足和經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)楦咧猩锸且豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)性、實(shí)踐性和生活性比較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究教學(xué)模式，需要結(jié)合情境為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)假說(shuō)和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行交流，有利于拓展其思維，提高其解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

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