吳逸玲

內(nèi)容摘要：當(dāng)今語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了朗讀嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象。造成朗讀缺失的原因是：1.沒時(shí)間讀；2.朗讀成了點(diǎn)綴；3.缺乏朗讀指導(dǎo)。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要手段，只有讓朗讀“真正的”走進(jìn)課堂，才能讓學(xué)生得到語(yǔ)言文字的滋養(yǎng)；只有讓朗讀“真正的”走進(jìn)課堂，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。而要讓朗讀“真正的”走進(jìn)課堂關(guān)鍵在于教師。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為；其次，教師要堅(jiān)持范讀；再次，教師要教給學(xué)生朗讀的方法；最后，朗讀一定要與教師的點(diǎn)撥精講相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：朗讀；真正的語(yǔ)文課堂；朗讀方法

G633.3

讓朗讀走進(jìn)課堂，這不是個(gè)新鮮的話題，可以說(shuō)是“老生常談”了。但朗讀是不是已經(jīng)“真正的”走進(jìn)課堂了？最近筆者搞了一次語(yǔ)言文字調(diào)研活動(dòng)，連續(xù)到17所學(xué)校聽了102節(jié)語(yǔ)文課（有小學(xué)的也有初中的），其中只有18節(jié)課，教師比較重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)，這18節(jié)課分別是小學(xué)一年級(jí)的、小學(xué)三年級(jí)的和小學(xué)五年級(jí)的。102節(jié)課只有18節(jié)真正的重視朗讀，所占的比例還不到18%。

盡管“讓朗讀走進(jìn)課堂”、“語(yǔ)文課應(yīng)該重視朗讀訓(xùn)練”類似這樣的話題很早就被人們提出來(lái)了，但其實(shí)這么多年，朗讀還是沒能“真正的”走進(jìn)課堂，這其中深層的原因是什么呢？

1、講解太多，導(dǎo)致沒時(shí)間讀。在語(yǔ)文課上，很多教師還是習(xí)慣以講解為主，講解字詞句；分析結(jié)構(gòu)層次，謀篇布局；概括思想內(nèi)容，中心主旨；評(píng)價(jià)人物形象，感悟得失……要講解的東西太多了，不講全講透似乎沒盡到教師的責(zé)任，不講全講透考試的時(shí)候怎么辦？因?yàn)榻處熤v解太多，導(dǎo)致根本沒有時(shí)間讓學(xué)生朗讀。

2、讀而沒指導(dǎo)，走過(guò)場(chǎng)。有些語(yǔ)文課，老師也讓學(xué)生朗讀，但通常是集體朗讀，個(gè)別朗讀少，朗讀僅僅是作為講解之余可有可無(wú)的一個(gè)環(huán)節(jié)。讀過(guò)了就算了，缺乏朗讀指導(dǎo)。如果說(shuō)前面第一種情況是老師把美文這道佳肴介紹完之后就端走了，這種情況應(yīng)該說(shuō)是讓學(xué)生聞聞之后再把美味撤掉。

3、學(xué)生讀了，教師指導(dǎo)了，可教師的指導(dǎo)簡(jiǎn)單且不得法。筆者這些年因?yàn)楣ぷ餍枰猜犃瞬簧俚恼Z(yǔ)文課，在聽課的過(guò)程中常常會(huì)聽到教師這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：請(qǐng)帶著什么樣的心情讀。

語(yǔ)文課堂上沒朗讀、少朗讀、朗讀指導(dǎo)不得法，會(huì)讓語(yǔ)文課堂如一潭死水，學(xué)生不能享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真正樂趣，當(dāng)然語(yǔ)文課堂效益也就比較低下。面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以為，一定要讓朗讀“真正的”走進(jìn)語(yǔ)文課堂！

朗讀一定要“真正的”走進(jìn)語(yǔ)文課堂。朗讀能夠讓學(xué)生真正得到滋養(yǎng)。語(yǔ)文是一門人文性和工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，我們通過(guò)讀書學(xué)做人，通過(guò)讀書掌握語(yǔ)文這種工具，達(dá)到會(huì)說(shuō)會(huì)寫的目的。這里暫且拋開語(yǔ)文對(duì)人格修養(yǎng)的熏陶，單獨(dú)探討如何才能讓學(xué)生掌握語(yǔ)文這種工具。要掌握這種工具就要通過(guò)“聽、說(shuō)、讀、寫”這四種訓(xùn)練手段。學(xué)生通過(guò)“聽”和“讀”汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)“說(shuō)”和“寫”加以運(yùn)用，然后通過(guò)不斷的反復(fù)訓(xùn)練，逐漸熟練的掌握語(yǔ)文。一道菜是否真的色香味全、營(yíng)養(yǎng)豐富，光聽服務(wù)員介紹是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得親口品嘗。同樣，一篇文章只聽教師講解是不行的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己讀，自己品味，才能夠讓他們真正得到滋養(yǎng)。教師不能越俎代庖，替學(xué)生理解課文，然后把自己的理解傳達(dá)給學(xué)生?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”，學(xué)生要做到會(huì)說(shuō)會(huì)寫，只有通過(guò)“聽和讀”，“聽”是聽老師的點(diǎn)撥、指引?！白x”是自己品味、欣賞。大量的讀、美美的讀，細(xì)細(xì)的讀。當(dāng)然讀的形式有多種，有默讀、朗讀；有略讀、精讀等等。

朗讀一定要“真正的”走進(jìn)語(yǔ)文課堂。朗讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)擴(kuò)大閱讀面，使語(yǔ)文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸。興趣是最好的老師，老師如果能聲情并茂的范讀，或者教會(huì)學(xué)生有感情的朗讀，無(wú)疑能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“老師讀得真好聽！”、“聽老師朗讀有種身臨其境的感覺！”時(shí)，他們就會(huì)愛上語(yǔ)文的，愛上了，他們也就會(huì)主動(dòng)去找相關(guān)的課外書來(lái)看。多讀多看就是學(xué)好語(yǔ)文的唯一途徑。相反，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就是在老師喋喋不休的講解中喪失掉的。

讓朗讀“真正的”走進(jìn)課堂，關(guān)鍵在于教師。首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)行為?！盀槭裁匆獙W(xué)習(xí)語(yǔ)文或者說(shuō)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有什么作用？”這個(gè)問題本來(lái)語(yǔ)文老師內(nèi)心都該明白，但事實(shí)并非如此，很多語(yǔ)文教師就像被蒙住了雙眼的騾子一樣，每天圍著磨盤不停的轉(zhuǎn)，辛辛苦苦，但看不到遠(yuǎn)方。在他們看來(lái)，學(xué)語(yǔ)文是因?yàn)檎n程設(shè)置的需要，學(xué)語(yǔ)文是為了考試。教師如果未能明白學(xué)語(yǔ)文的意義（學(xué)做人、會(huì)說(shuō)會(huì)寫），他就不能真正的把課堂交還給學(xué)生。為了考出好成績(jī)，他就會(huì)不停的講，讓學(xué)生不停的做習(xí)題。久而久之，教師講得累，學(xué)生學(xué)得厭，考試成績(jī)上去了，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣沒有了，運(yùn)用語(yǔ)文的能力更是有待考證?，F(xiàn)在很多人要寫什么就趕緊上網(wǎng)復(fù)制粘貼，“大學(xué)生不懂寫求職報(bào)告”、“大學(xué)生寫文章錯(cuò)字連篇”等等報(bào)道不時(shí)見諸報(bào)端，這就是很多人學(xué)了十多年語(yǔ)文的結(jié)果。教師只有清楚學(xué)習(xí)語(yǔ)文的終極目標(biāo)，深切的體會(huì)到朗讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文所起到的重要作用，才能改變一直以來(lái)的自己習(xí)以為常的以講解為主的教學(xué)行為，放手讓學(xué)生讀，在語(yǔ)文課上給朗讀留下充足的時(shí)間，要求學(xué)生用普通話、聲音響亮、吐字清晰、正確、流利、有感情地朗讀課文。要讓每個(gè)學(xué)生都讀完讀好，切不可作作讀書的樣子，草草過(guò)場(chǎng)，像葉圣陶先生所批評(píng)的那樣“隨口念一遍”就算了。

其次，教師要堅(jiān)持范讀。教師出色的范讀可以為學(xué)生起到示范作用，不但可以為學(xué)生正音，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，喚起學(xué)生的感情。范讀傳遞著教師本人的態(tài)度。范讀時(shí)的鮮明的愛憎和情感趨向，強(qiáng)烈地影響著學(xué)生，使他們的思想感情和老師產(chǎn)生共鳴。

再次，教師要教給學(xué)生朗讀的方法。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為“美讀”，但真正做到“美讀”并不是件容易的事。教師一定要掌握朗讀的方法，才能在朗讀的方法上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。掌握朗讀的方法，對(duì)于平時(shí)習(xí)慣于方言交流的教師來(lái)說(shuō)，有一定的難度，他們能用普通話正確、流利的朗讀課文，但讀出來(lái)的課文缺乏感情。這里，筆者教給大家一個(gè)方法，可以在充分理解課文內(nèi)容的情況下，先用平時(shí)慣用的方言把文章有感情地朗讀一遍。為了讀出感情，語(yǔ)言就會(huì)有輕重快慢、高低升降的變化。然后，根據(jù)方言朗讀的情況，在文章上做些標(biāo)志符號(hào)（重音用小圓點(diǎn)，停頓用豎線，語(yǔ)調(diào)用小箭頭，語(yǔ)速一般直接用漢字注明），最后，根據(jù)標(biāo)志符號(hào)再用普通話朗讀出來(lái)。這樣慢慢的就能做到有感情朗讀了。如下面的段落，用方言有感情的朗讀一遍后，很容易就能找出重音、停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等這些朗讀中要注意的地方了。

國(guó)王的御廚里∣有兩只罐子：一只∣是陶的，一只∣是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎，陶罐子？”↗鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”↘謙虛的陶罐回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！” ↘鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

最后，朗讀一定要與點(diǎn)撥精講相結(jié)合。朗讀必須與啟發(fā)式的精點(diǎn)精評(píng)結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到教育教學(xué)目的。只講不讀，學(xué)生難知書中味；只讀不講，學(xué)生難以透徹理解文章的內(nèi)容。

“沒有朗讀的課只是一般的‘課，它不是美的語(yǔ)文課。”我們應(yīng)該讓朗讀“真正的”走進(jìn)課堂，使之成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和亮點(diǎn)，成為提高語(yǔ)文課堂教育教學(xué)質(zhì)量的切入點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)》朱作仁著 黑龍江人民出版社