李盡海+秦素紅

摘要：群文閱讀教學(xué)一種新型的閱讀教學(xué)模式，是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀策略，對(duì)提高學(xué)生的綜合分析能力與閱讀概括能力會(huì)有很大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；策略

本文系2016年河南省中小學(xué)群文閱讀實(shí)踐研究專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)為qwyd16020705）的階段性研究成果。

G623.2

群文閱讀教學(xué)在全國(guó)上下可謂風(fēng)起云涌，我校也加入了這轟轟烈烈的改革浪潮中。我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)也從懵懵懂懂到日漸相識(shí)到明明白白。群文閱讀就是教師在單位時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇相互關(guān)聯(lián)的文章，這是一種學(xué)生閱讀的全新的教學(xué)方式。群文閱讀可以合理地提高學(xué)生的閱讀數(shù)量，恰當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，有效豐富學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生讀得更深更廣，有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中科學(xué)地采取群文閱讀教學(xué)策略，能夠最大限度地發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語(yǔ)文能力培養(yǎng)。教師的教育觀念要更新，教學(xué)策略要轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式要改變，隨著課堂容量的增加，在倒逼老師成長(zhǎng)。

教師要根據(jù)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及閱讀目標(biāo)，有主題地選取文章。從思想內(nèi)涵、表達(dá)方式、體裁等多個(gè)角度出發(fā)，遵循線索明晰、內(nèi)容集約和策略同步的原則，結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)課堂上教學(xué)內(nèi)容的高營(yíng)養(yǎng)、高價(jià)值。

一、根據(jù)單元主題來(lái)選定閱讀文章

語(yǔ)文教材S版每個(gè)單元都有主題，而且都有單元訓(xùn)練點(diǎn)。我們根據(jù)主題來(lái)擷取文章，拓展學(xué)生閱讀，加深對(duì)主題的深化，同時(shí)得到能力的提升，情感的升華。語(yǔ)文S版第三冊(cè)第四單元的主題是“愛(ài)科學(xué)”，這組課文是《星星的新朋友》《我是什么》《植物媽媽有辦法》《郵票上的齒孔》，寓科學(xué)知識(shí)于生動(dòng)有趣的童話、詩(shī)歌、故事中，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，煥發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的熱情。根據(jù)這一主題，我們教學(xué)時(shí)選取的文章是《要是你在野外迷了路》《戴假面具的客人》《植物園里的爭(zhēng)吵》《看月食》《追尋水中“大熊貓”》《響尾蛇與導(dǎo)彈》《有趣的發(fā)明》《童年的問(wèn)號(hào)》《魯班發(fā)明傘》《發(fā)明家富爾頓》《聞名天下“蔡侯紙”》。

二、根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來(lái)設(shè)計(jì)和組合文章

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)按一定的順序、結(jié)構(gòu)將文章排列起來(lái)，進(jìn)行舉一反三式閱讀、分組遞進(jìn)式閱讀等方法，以獲得最佳的閱讀效果。例如，以“讀書(shū)的滋味”開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《竊讀記》，讓學(xué)生了解林海音小時(shí)候竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)和情感體驗(yàn)，一起經(jīng)歷“竊讀”的驚心動(dòng)魄、驚險(xiǎn)刺激和精彩紛呈。之后再引導(dǎo)學(xué)生閱讀畢淑敏的《讀書(shū)使人優(yōu)美》、冰心的《我為讀書(shū)狂》、《高爾基的一怒奪書(shū)》，通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)不同的人在不同的年代、不同的國(guó)度對(duì)書(shū)癡迷的情形，感受到他們的共同點(diǎn)：對(duì)書(shū)的熱愛(ài)。這種一篇帶多篇閱讀，使教師的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也得以提升。

三、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)

針對(duì)一組文章設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，促進(jìn)閱讀課教學(xué)有效進(jìn)行。例如，以“愛(ài)是什么”開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)了以下表格讓學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，使得課堂上更有濃度，有廣度。

四、有整體地設(shè)計(jì)問(wèn)題

群文閱讀教學(xué)時(shí)，我們要把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。例如：在教學(xué)“愛(ài)的含義”一組四篇文章《重要電話》《讀懂父愛(ài)》《孩子，我為什么要打你》《抬起頭來(lái)做人》四篇文章時(shí)，讓學(xué)生思考每一篇課文父母的愛(ài)是什么？具體表現(xiàn)在哪里？他們的不同點(diǎn)是什么？共同點(diǎn)是什么？再如“可愛(ài)的動(dòng)物”的群文閱讀教學(xué)，先指導(dǎo)學(xué)生理清課文《鯨》的特點(diǎn)，以及用到的說(shuō)明方法。再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《亞馬孫蝌蚪》《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》《為什么說(shuō)海洋是未來(lái)的糧倉(cāng)》等多篇文章，并思考：哪些文章也運(yùn)用了這些說(shuō)明方法？讓學(xué)生在遷移中鞏固知識(shí)、形成能力。

五、滲透各種閱讀策略

群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱的策略，提高思維力、閱讀力，并且適時(shí)實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的對(duì)接。如教學(xué)群文閱讀“美麗的山川”《桂林山水》時(shí)，初讀課文時(shí)要求學(xué)生：給大家三分鐘時(shí)間快速默讀課文，可以一句一句地讀，一段一段地讀，一目十行地讀，讀完課文后想一想課文寫(xiě)了什么內(nèi)容，桂林的山和水各有什么特點(diǎn)；再讀課文時(shí)提出要求：我們知道了課文寫(xiě)主要描寫(xiě)桂林漓江的水靜、青、綠，桂林的山奇、秀、險(xiǎn)。請(qǐng)大家用兩分鐘時(shí)間瀏覽課文，可以跳讀、掃讀，把表現(xiàn)這些特點(diǎn)的句段畫(huà)下來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀出自己的感受。

群文閱讀教學(xué)，不必拘泥于單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解，應(yīng)側(cè)重在大量閱讀中提取信息、綜合思考。我們要有意識(shí)地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力。如“思念與鄉(xiāng)愁”一組的群文閱讀，就運(yùn)用了范恩圖的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生從《鄉(xiāng)愁》和《鄉(xiāng)色酒》兩篇文章中提取信息，比較相同主題的不同表達(dá)方法，相同之處是什么。在群文閱讀教學(xué)中，還可以滲透對(duì)照表的閱讀策略，讓學(xué)生從多篇文章中提取信息，進(jìn)行比較分析等。如“巧借物 妙喻人”一組文章中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照表比較《落花生》《梅花魂》《白楊》的找到他們的共通點(diǎn)，最后讓學(xué)生思考人和物有什么相同點(diǎn)？

開(kāi)展群文閱讀這種有效的教學(xué)活動(dòng)，改變了老師的教學(xué)方式，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成長(zhǎng)了老師，發(fā)展了學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，老師和學(xué)生同沐書(shū)香，共享閱讀。相信只要我們不忘初心，一路前行，我們定會(huì)看到閱讀世界的最美風(fēng)光。

參考文獻(xiàn)：

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