摘要：本文對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行簡單闡述，說明其中的問題并指出探討作文教學(xué)方略的重要性。從課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式等角度列舉出作文教學(xué)的有效方略并總結(jié)了教學(xué)中值得注意的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；教學(xué)方法

G623.2

小學(xué)語文作文教學(xué)在不斷的發(fā)展過程中取得了較為明顯的教學(xué)效果，表現(xiàn)在學(xué)生對各種文體的掌握方面。但是作文教學(xué)仍舊存在著一些問題，總結(jié)語文作文教學(xué)的有效方式并加以實踐，始終是提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性的唯一途徑，值得我們進(jìn)行思考和探索。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)概述

使學(xué)生能夠更快地、不出錯地完成作文，并不完全符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致各種文體的作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而不是通過學(xué)習(xí)想要達(dá)到的目的；語文作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對語言中詞匯的運(yùn)用和句子的建構(gòu)而忽視作文中有價值的情感表達(dá)，因此造成了小學(xué)生寫作質(zhì)量提高困難的現(xiàn)象。小學(xué)作文教學(xué)中問題的根本原因在于寫生對“寫作”本身的理解不夠豐富，沒有把寫作當(dāng)做意識表達(dá)的一種方法，也難以體會文字運(yùn)用的樂趣。這樣的教學(xué)導(dǎo)致寫作能成為語文學(xué)習(xí)中的“難點(diǎn)”，探尋有效的教學(xué)策略，始終是小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效策略

1.利用教輔工具，幫助學(xué)生進(jìn)行探究型寫作

在小學(xué)語文教學(xué)中，教會學(xué)生進(jìn)行各種文體的寫作是教學(xué)目標(biāo)之一，但是，要使文體寫作教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而非一種學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就應(yīng)該在教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)造性的安排。目前學(xué)校擁有大量的先進(jìn)教輔工具，教師可以利用這些工具，幫助學(xué)生進(jìn)行探究寫作，使枯燥的學(xué)習(xí)變成探索的過程。以語文說明文寫作教學(xué)為例，在教會學(xué)生說明文的基本格式之后，我以“自然一物”為話題，請學(xué)生進(jìn)行說明文的寫作。在寫作之前，我將學(xué)生帶到了學(xué)校的綠化區(qū)，請學(xué)生自由選擇其中的一種食物進(jìn)行說明文寫作，還有些學(xué)生提出“：星球也是自然中的一種事物，可以不以作為寫作主題，我就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)校圖書館和閱覽室進(jìn)行相應(yīng)的資料查詢。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行事物觀察的過程中，我始終強(qiáng)調(diào)：從多角度進(jìn)行觀察，既要客觀，又要主觀。在學(xué)生交上來的作文中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生應(yīng)用了許多精彩的比喻修辭和排比句，用以表達(dá)他們的觀察所得和內(nèi)心感受，寫說明文對于他們來說再也不是枯燥地介紹事物，而是動用創(chuàng)造性思維，進(jìn)行語言加工的過程。

2.重視點(diǎn)滴積累，幫助學(xué)生豐富寫作素材

寫作是語言學(xué)習(xí)中較為高級的表現(xiàn)形式，是語言輸出的一種方式，相對于口語，寫作更重視語言運(yùn)用的邏輯和技巧，要求學(xué)生掌握和運(yùn)用更多的詞匯、對行文進(jìn)行合理的建構(gòu)和安排，這些能力都需要日積月累才能夠獲得。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語言積累習(xí)慣，即對寫作素材進(jìn)行積極的收集和整理以及回溯，以便學(xué)生在寫作時候能夠言之有物，這是提升學(xué)生寫作速度的一種必要手段。我在教學(xué)過程中設(shè)立了“隨手記”的環(huán)節(jié)，請每個學(xué)生準(zhǔn)備一個小本子，將他們在生活中遇到的，個人覺得有趣的事物、人物記錄下來，記錄的時候盡可能寫的詳細(xì)。當(dāng)我布置作文的時候，先請學(xué)生翻開他們的“隨手記”本子。學(xué)生們經(jīng)常會驚訝他們竟然積累了那么多寫作素材，而且很多句子和詞匯的應(yīng)用都很傳神。

3.實現(xiàn)課內(nèi)外互動，幫助學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為集體的力量大于個人，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中對同伴的思維模式和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行理解和再加工，轉(zhuǎn)化成自己的知識，這樣一來，教學(xué)的結(jié)果就會事半功倍。合作學(xué)習(xí)也可以應(yīng)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)，具體的方法是將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)結(jié)合，使學(xué)生的互動得以延展，通過這種互動達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，提升作文教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行課文《荷花》教學(xué)時，請學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，以荷花的形態(tài)描寫賞析為合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在課堂上進(jìn)行這種閱讀學(xué)習(xí)和感悟體會之后，請學(xué)生將其做成課堂筆記，在周末放假的時候，由教師組織學(xué)生去植物園觀賞荷花，拿出自己的閱讀學(xué)習(xí)筆記，對照筆記的內(nèi)容觀察荷花，進(jìn)行思考，然后對植物園中其他的植物進(jìn)行欣賞并將欣賞感悟整理成小隨筆，進(jìn)行課堂交流。這種合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)㈤喿x和寫作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)模式始終處于“合作”的狀態(tài)下，有效提高寫作教學(xué)的效力。

4.開展課外閱讀，幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維

心理學(xué)研究認(rèn)為，想象來源于表現(xiàn)，而表象是對事物的復(fù)現(xiàn)。學(xué)生要在寫作過程中發(fā)揮想象能力，先要在日常學(xué)習(xí)中具備表象能力，即對所學(xué)進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。要使學(xué)生能夠在寫作過程中形成：分析作文題目——進(jìn)行表象——產(chǎn)生想象——付諸筆端，這種寫作思維，就必須從大量的閱讀入手，不斷進(jìn)行閱讀和寫作之間的表象到想象的交互訓(xùn)練。語文課堂上能夠給學(xué)生提供的閱讀資料是有限的，學(xué)生的表象能力和想象能力會被局限在書本和課堂之中，充分的課外閱讀是開闊學(xué)生眼界、豐富學(xué)生頭腦中的表象事物的最好方式，通過大量的閱讀，學(xué)生在進(jìn)行寫作時，就有更多的材料去進(jìn)行想象思維，能夠形成更多的創(chuàng)造性表達(dá)，作文的內(nèi)容會更豐富，語言運(yùn)用也會更有價值。在課堂之外，能夠為小學(xué)生提供閱讀環(huán)境和閱讀資料的是家庭以及社會相關(guān)教育機(jī)構(gòu)和文化組織，為了更好地開展小學(xué)課外閱讀，建議小學(xué)生家長積極為孩子購置書籍，多帶孩子去圖書館、博物館等地，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識；各種社會文化組織也應(yīng)該與學(xué)校聯(lián)合起來，舉辦讀書會等活動，給小學(xué)生的課外閱讀活動提供良好的環(huán)境。

三、結(jié)語

能夠促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)發(fā)展的策略還有很多，但無論是應(yīng)用哪種策略，教師都應(yīng)該注意一個重要的問題，即在教學(xué)過程中教師角色的轉(zhuǎn)變。在探究學(xué)習(xí)中，教師是輔助者；在合作學(xué)習(xí)中，教師是指導(dǎo)者；在寫作素材積累中，教師是監(jiān)督者；在課外閱讀活動中，教師是組織者。教師角色的合理變化是促進(jìn)教學(xué)方法有效應(yīng)用的關(guān)鍵，希望本文能夠為小學(xué)語文作文教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

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作者簡介：李耀成（1968-），男，漢族，大專，寧夏固原市西吉縣新營鄉(xiāng)，工作單位：西吉縣新營鄉(xiāng)中心小學(xué)。