劉玲玲

摘要：初中音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)“學(xué)”的效率來(lái)檢驗(yàn)“教”的質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。本文圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)兩個(gè)層面探討了基于學(xué)生的初中音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；課堂評(píng)價(jià)；初中生；音樂(lè)欣賞

G633.951

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)綜合構(gòu)建的過(guò)程，它綜合了教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個(gè)因素，對(duì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的價(jià)值進(jìn)行判斷，檢驗(yàn)教學(xué)模式的有效性。然而，課堂評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，并以此來(lái)實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要素事實(shí)上并不重要，最重要的，是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、技能乃至綜合素養(yǎng)的形成，歸根結(jié)底，學(xué)生才是反映施教效益的唯一依據(jù)。在這樣的前提認(rèn)識(shí)下，本文結(jié)合初中音樂(lè)課堂實(shí)踐，通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的態(tài)度以及音樂(lè)技能的掌握情況兩個(gè)層面，對(duì)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行了深度的思考。

一、評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)態(tài)度

（一）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主要?jiǎng)右?，因此，將學(xué)習(xí)興趣作為課堂評(píng)價(jià)的一項(xiàng)內(nèi)容，有利于判斷教學(xué)引導(dǎo)的方式是否正確。加德納在多元智能理論中指出，音樂(lè)智能是人類與生俱來(lái)的，它通常會(huì)作為一種審美訴求驅(qū)動(dòng)人的音樂(lè)意識(shí)。由此可見(jiàn)，不喜歡音樂(lè)課的學(xué)生并非是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，而是或反感教師的引導(dǎo)方式，或反感通過(guò)課堂這種形式來(lái)追求音樂(lè)。在實(shí)踐中，教師可通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)找出更適合他們的教學(xué)引導(dǎo)方式，而評(píng)價(jià)的方法可選擇調(diào)查問(wèn)卷和行為記錄法。首先，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容應(yīng)致力于挖掘?qū)W生對(duì)音樂(lè)課的真實(shí)感受，教師可選擇不同類型的問(wèn)題通過(guò)問(wèn)卷來(lái)呈現(xiàn)，如“你喜歡音樂(lè)嗎”、“請(qǐng)說(shuō)出你喜歡音樂(lè)的理由”、“清說(shuō)一說(shuō)你對(duì)音樂(lè)課的感受”、“你對(duì)音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)有什么更好的建議”，等等。其次，行為記錄法是將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)記錄下來(lái)，最后進(jìn)行綜合分析，得出結(jié)論。例如，記錄學(xué)生在課堂上提問(wèn)和回答問(wèn)題的次數(shù)，記錄學(xué)生與他人的交流次數(shù)，等等。通過(guò)記錄結(jié)果綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，判斷他們對(duì)音樂(lè)的態(tài)度，從而為調(diào)整教學(xué)方法提供依據(jù)。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)

每個(gè)人都有不同的審美訴求，這種訴求在學(xué)習(xí)和生活中通常會(huì)轉(zhuǎn)化為探索的動(dòng)力，并由此而獲得一定的經(jīng)驗(yàn)，而這種經(jīng)驗(yàn)即是學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)，可以明確學(xué)生對(duì)音樂(lè)的態(tài)度，繼而通過(guò)教學(xué)手段來(lái)矯正一些學(xué)生的錯(cuò)誤思路，幫助學(xué)生奠定良好的音樂(lè)基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)的方式可通過(guò)定期組織學(xué)生開(kāi)展座談會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式，教師可利用多媒體或教育材料等媒介來(lái)提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的看法。在此基礎(chǔ)上，將音樂(lè)認(rèn)識(shí)相似的學(xué)生劃歸一個(gè)小組，評(píng)價(jià)這種認(rèn)識(shí)是否與初中音樂(lè)新課標(biāo)提出的教育目標(biāo)相悖，繼而確定學(xué)生對(duì)音樂(lè)的態(tài)度是否正確，并制定相應(yīng)的矯正策略。

二、評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)技能

（一）評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力

音樂(lè)欣賞是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)，而人們音樂(lè)欣賞能力的高低，往往體現(xiàn)了其音樂(lè)造詣的高低，因此，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)判斷學(xué)生音樂(lè)欣賞能力所達(dá)到的高度，是客觀評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)技能的重要舉措。音樂(lè)是藝術(shù)的一個(gè)門類，但音樂(lè)又作為一個(gè)獨(dú)立的藝術(shù)形式，統(tǒng)屬著眾多類型和流派，因此，要評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，教師需要讓學(xué)生鑒賞不同類型的音樂(lè)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可在課堂上向?qū)W生們展示兩種以上不同類型的音樂(lè)，繼而讓學(xué)生們?cè)趦A聽(tīng)音樂(lè)后寫(xiě)下自己的感受，教師將學(xué)生的感受按照內(nèi)容分類，同時(shí)以所展示音樂(lè)的藝術(shù)價(jià)值為評(píng)價(jià)指標(biāo)，將兩者進(jìn)行對(duì)比，最終判斷出不同學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的高低。此外，教師也可將一首樂(lè)曲按旋律分成數(shù)個(gè)段落，讓學(xué)生說(shuō)出不同段落所營(yíng)造的氣氛和情感。如《英雄交響曲》，將四個(gè)樂(lè)章用多媒體分別展示，每展示完一個(gè)樂(lè)章即讓學(xué)生們說(shuō)出自己的感受，如此，則更有助于了解學(xué)生音樂(lè)欣賞能力所達(dá)到的高度。

（二）評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力

音樂(lè)表現(xiàn)包括演唱、演奏和譜曲等等，受生理因素影響，很多初中生的聲線和音色較窄，同時(shí)，每個(gè)人的發(fā)聲系統(tǒng)都有一定的差別，這也決定了他們演唱水平的高低。在這些客觀因素的前提下，音樂(lè)表現(xiàn)是學(xué)生將自己對(duì)樂(lè)曲的理解與個(gè)人發(fā)聲系統(tǒng)的特點(diǎn)或器樂(lè)演奏的能力相結(jié)合，所呈現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)格迥異的音樂(lè)效果。評(píng)價(jià)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，需要教師將不同風(fēng)格的歌曲、樂(lè)曲讓學(xué)生演唱或演奏，觀察學(xué)生歌唱時(shí)投入的情感，駕馭不同風(fēng)格歌曲時(shí)對(duì)音準(zhǔn)的把握；同時(shí)通過(guò)器樂(lè)觀察學(xué)生演奏時(shí)對(duì)節(jié)奏的把握，以及音效呈現(xiàn)出的欣賞價(jià)值。通過(guò)評(píng)價(jià)將每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來(lái)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，并在一個(gè)階段的教學(xué)后再次評(píng)價(jià)，從而判斷教學(xué)策略的有效性。通過(guò)這種直觀的評(píng)價(jià)方式，為教學(xué)模式的調(diào)整提供了依據(jù)，而通過(guò)不斷的調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)，一方面能有效消除學(xué)生因“五音不全”而造成的對(duì)音樂(lè)的失望感，讓因生理因素而不適合演唱的學(xué)生也愛(ài)上音樂(lè)，另一方面也能夠不斷提高學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力，以及提高他們的音樂(lè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)并沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威和有效的模式，當(dāng)學(xué)生們的素質(zhì)提高了一個(gè)層次，或一批新的學(xué)生進(jìn)入班級(jí)，教師勢(shì)必要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，而進(jìn)行調(diào)整的前提，即是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，繼而將其作為改變教學(xué)模式的依據(jù)。因此，從學(xué)生出發(fā)，評(píng)課堂之“效”，既是滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要，也是滿足教育發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶晶. 初中音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)研究——以夷陵區(qū)實(shí)驗(yàn)初中“七彩星”評(píng)價(jià)體系為例[D]. 華中師范大學(xué)， 2015.

[2]孟麗君. 初中音樂(lè)新課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法的研究[D]. 山東師范大學(xué)， 2007.