溫燕

摘要：對小學(xué)生而言，識字教學(xué)能夠給予他們一個充滿文字氣息的新世界，從此開始接觸漢字文化的魅力，對小學(xué)生的成長和發(fā)展具有重要意義。因此，小學(xué)語文教師一定要利用各種教學(xué)手段，改善識字教學(xué)存在的不足，給學(xué)生提供一個良好的識字教學(xué)環(huán)境。本文中，筆者首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題，然后就存在的問題提出了幾點改進策略，旨在為今后的相關(guān)研究提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：文化視野；小學(xué)語文；識字教學(xué)；優(yōu)化策略

G623.22

一、引言

一直以來，語文教學(xué)都是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，尤其是識字教學(xué)對學(xué)生的影響極大，是小學(xué)語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)。隨著素質(zhì)教育改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)受到的關(guān)注度越來越高，特別是識字教學(xué)部門更加受到社會的廣泛關(guān)注，如何通過有效的教學(xué)手段提升識字教學(xué)的效率成為了小學(xué)語文教師關(guān)注的焦點。

1.當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

（1）教師過于關(guān)注數(shù)量，忽視了質(zhì)量

新課標(biāo)中給小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量提出的要求是2500個，其中有的要求認(rèn)識有的要求掌握[1]。這種要求的提出固然能夠讓小學(xué)生接觸并掌握更多的漢字，但是這無形中給教師帶來了一定的壓力。在進行識字教學(xué)的時候，很多教師為了能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)的要求，過于追求教學(xué)的速度，忽視了教學(xué)質(zhì)量的提升，采取“教師讀-學(xué)生讀”的模式進行教學(xué)，不僅影響了學(xué)生的識字興趣，還降低了識字教學(xué)的效率。

（2）知其形不知其義

小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)的時候，通常都是將新漢字拆分成幾部分進行講解，絕大部分都是從字形上向?qū)W生進行講述[2]。舉個例子，在講解“男”這個漢字的時候，教師將其拆分為“田”和“力”兩個漢字，向?qū)W生講述“男”這個漢字的結(jié)構(gòu)是上下結(jié)構(gòu)，由“田”和“力”組成。但是，往往這樣的教學(xué)很難讓學(xué)生真正明白其中的含義，并沒有真正滿足學(xué)生識字的要求。

2.文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略探討

（1）整體把握漢字，善于運用聯(lián)想和想象

在剛開始識字的時候，小學(xué)生對漢字沒有清晰的概念，僅僅在腦海中有著模糊的印象，他們在識字的時候往往只是大致的觀察漢字，不會從細節(jié)入手。由于小學(xué)生對世界的認(rèn)知是直觀的，漢字的象形思維正好與小學(xué)生這種認(rèn)知相符[3]。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的時候，一定要讓學(xué)生能夠運用聯(lián)想和想象，使得學(xué)生能夠從整體上把握漢字，理解并記憶漢字。比如，教師在向?qū)W生講解“鳥”、“哭”、“笑”這三個漢字的時候，教師可以從整體上對這三個字加以把握，運用聯(lián)想和想象的方式為學(xué)生講解其中的意義。在實際的操作過程中，語文教師可以這樣：“鳥”是作展翅飛翔的樣子，“哭”是一張愁眉苦臉的臉，“笑”是一張開懷大笑的笑臉。在經(jīng)過這樣的講解之后，學(xué)生將會產(chǎn)生一種新奇感，對漢字的印象更加深刻，如果教師之后再反復(fù)強調(diào)幾遍，學(xué)生將會在很短的時間內(nèi)理解并掌握這三個漢字。之后，教師再布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)給學(xué)生，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中運用聯(lián)想和想象識別“象”、“蟲”、“傘”等單詞，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（2）總結(jié)漢字偏旁，學(xué)會類推識字

我國的漢字文化博大精深，形聲字在漢字中所占的比例非常高，小學(xué)語文教師在面對形聲字的教學(xué)時，一定要讓學(xué)生掌握其中的規(guī)律，讓學(xué)生做到在不認(rèn)識讀音的情況下也能夠通過類推的方式認(rèn)識漢字。形聲字一般而言包括形符和聲符兩種，二者的組合關(guān)系以及在構(gòu)詞中的作用是學(xué)生要熟練掌握的，如果學(xué)生能夠熟練掌握這一規(guī)律，那么就可以做到舉一反三。在掌握一定數(shù)量的形聲字的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很好地將形聲字的認(rèn)識規(guī)律應(yīng)用在實踐當(dāng)中。例如，學(xué)習(xí)“烹”這個漢字的時候，教師在向?qū)W生講解的時候可以這樣說：通常而言，如果一個漢字和“火”產(chǎn)生關(guān)系，那么該漢字地底部都是“灬”，然后引出“煎”、“煮”、“照”等與“火”有聯(lián)系的漢字進行說明，讓學(xué)生掌握這樣的規(guī)律，今后在遇到類似的漢字時，就能夠以此類推，即使不太清楚具體意思，也可以根據(jù)類推了解大概含義。

（3）遵循造字規(guī)律，考慮認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)語文教師在識字教學(xué)中經(jīng)常喜歡以拆字的形式對漢字進行講解，這種方法確實是一種有效的教學(xué)方法，但是教師在拆字的時候應(yīng)當(dāng)遵循漢字本身固有的規(guī)律。在拆分蘊意比較豐富的漢字時，不能隨意拆分，一定要以學(xué)生的認(rèn)知水平為前提，選取一些內(nèi)容與之相符的內(nèi)容，深入淺出地開展教學(xué)。另外，教師拆字的時候，不能違背造字規(guī)律，一定要正確把握拆字的方法和技巧，避免干擾學(xué)生對漢字的認(rèn)識。比如，我國的很多漢字都和祭祀、戰(zhàn)爭、政治有關(guān)，但是教師在進行識字教學(xué)的時候，可以不向?qū)W生講解這些知識，盡可能地拋除這些因素，向?qū)W生講解除了政治、祭祀、戰(zhàn)爭以外的如動物、植物、數(shù)學(xué)等同樣蘊含豐富歷史文化內(nèi)涵的底蘊，教師只要將識別這些詞語的方法傳授給學(xué)生，對于小學(xué)生而言也就基本上完成了教學(xué)任務(wù)，并且感受到漢字文化的博大精深。

三、結(jié)語

總而言之，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)開展的基礎(chǔ)，識字教學(xué)效率的高低，將對其他語文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直接影響。所以，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)的時候，一定要利用各種有效的教學(xué)手段輔助教學(xué)，從整體把握漢字，善于運用聯(lián)想和想象、總結(jié)漢字偏旁，學(xué)會類推識字以及遵循造字規(guī)律，考慮認(rèn)知規(guī)律幾個方面出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生感受到識字教學(xué)的樂趣，幫助學(xué)生理解掌握漢字，促進學(xué)生的健康成長。

參考文獻：

[1]李馨春.文化視野背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)策略探究[J].散文百家（新語文活頁），2015，23（07）：60-60.

[2]何曉芬.文化視野下小學(xué)語文識字教學(xué)的優(yōu)化策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016，17（08）：14-14.

[3]李倩楠.小學(xué)語文教學(xué)中基于文化視角實施識字教學(xué)的策略研究[J].科技視界，2014，12（02）：242-242.