黎曼

摘 要：“少教多學(xué)”教育理念旨在關(guān)注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學(xué)的實踐，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。然而，已有的研究考慮的大多是如何在教學(xué)過程中實現(xiàn)“少教多學(xué)”，深入到某個學(xué)科的研究較少，初中地理課堂如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學(xué)”的具體策略。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；初中地理；分層教學(xué)；自學(xué)能力

“少教多學(xué)”教育理念旨在關(guān)注人的需要，以人的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到書本知識以外的技能，注重生存能力和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。對于義務(wù)教育階段的地理學(xué)科，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”和“構(gòu)建開放的地理課程”等教育理念促使初中地理課程觀發(fā)生改變，“少教多學(xué)”教育理念也逐漸得到廣大初中地理教師的認可。近年來，很多教師積極將該理念融合于課堂教學(xué)的實踐中，提出了一些有價值的具體授課思路和技巧。目前研究考慮的大多是如何在整個教學(xué)過程中實現(xiàn)“少教多學(xué)”，深入到某個學(xué)科的研究較少，初中地理課堂如何實現(xiàn)“少教多學(xué)”仍是一個尚待解決的問題。鑒于此，本文進一步凝練出初中地理課堂實施“少教多學(xué)”的具體策略。

一、加強學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

最好的“教”就是“不教”，最重要的“學(xué)”就是“不學(xué)”，這是我國著名教育家葉圣陶教育思想的精髓。學(xué)生的自學(xué)能力在“少教多學(xué)”理念中極其重要。筆者認為， 教師應(yīng)在如下方面加強學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。興趣是推動認知的內(nèi)在動力，只有有了這種內(nèi)在推動力，學(xué)習(xí)行為才會持續(xù)下去。教師在教學(xué)中應(yīng)做到情景教學(xué)、案例教學(xué)、問題教學(xué)等教學(xué)方法的合理運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。如學(xué)習(xí)埃及時，教師可講一些金字塔的歷史故事，以此來吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)

教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，發(fā)揮教師的“導(dǎo)學(xué)”功能，使學(xué)生在此過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。初中地理課的學(xué)法指導(dǎo)，一是教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法；二是教給學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的方法，如讀圖的方法；三是教給學(xué)生總結(jié)歸納和探究問題的方法。這里要遵循的原則包括循序漸進原則，由特殊到一般和由一般到特殊原則，遵循認知規(guī)律的原則等。

3.發(fā)揮教師的示范作用

有專家指出，有些地方新課改美其名曰“授之以漁”，但卻沒告訴學(xué)生“魚”是什么，使課改走向另一個極端，這同樣導(dǎo)致“漁”的結(jié)果不理想。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，講解必要的知識點，疏通脈絡(luò)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，“少教多學(xué)”才不會流于形式，才會發(fā)揮應(yīng)有的作用。 如在學(xué)習(xí)亞洲與歐洲后，教師帶領(lǐng)學(xué)生用制作圖表的方式，通過對比半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點、河流特點和人口特點等方面的異同來深化知識，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他大洲及其他易混知識點時學(xué)會使用列表等方法，充分發(fā)揮教師的示范作用，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

二、注重教師專業(yè)發(fā)展

1.教學(xué)目標生本化

一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。教學(xué)目標的制訂應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡段特征、性別差異，根據(jù)每個個體的知識水平、自身特點及家庭因素等差異制訂適合不同個體的教學(xué)目標。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生在充分了解自身發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上制訂并不斷調(diào)整教學(xué)目標。

2.教學(xué)方法多元化

學(xué)生體驗是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教學(xué)方法的選擇在“少教多學(xué)”中不可忽視。在現(xiàn)代地理課堂中，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法層出不窮，在地理課堂中合理運用不同的教學(xué)方法對教師能力提出了新的要求。地理教學(xué)模式經(jīng)歷了從“無?！钡健坝心！?，而后再到教師“心中有模而表現(xiàn)無?！钡陌l(fā)展過程。教學(xué)模式從無到有再到無，體現(xiàn)了教學(xué)模式內(nèi)化的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的過程。在這過程中，教師不斷探索新的教學(xué)模式，而后內(nèi)化?！敖虒W(xué)有法，教無定法，貴在得法，妙在變化”。教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀點，發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

3.教學(xué)評價過程化

科學(xué)的地理教學(xué)評價是對地理教學(xué)過程進行科學(xué)有效管理的基本保證，教師應(yīng)在日常的地理檢測中使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的愉悅體驗，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情和強烈的求知欲，以充分發(fā)揮地理教學(xué)評價的激勵作用，同時教師應(yīng)把對學(xué)生地理思維能力的檢測、評價放在地理教學(xué)評價的重要位置，以充分發(fā)揮地理教學(xué)評價的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)運用多樣、高效的評價手段對學(xué)生展開過程性評價，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

4.教師培訓(xùn)常態(tài)化

教師是一個不斷發(fā)展的個體，近幾年來國家高度重視中學(xué)教師的培訓(xùn)工作，教師培訓(xùn)不是單向的知識傳輸過程，而是多方參與的學(xué)習(xí)機制。教師培訓(xùn)應(yīng)注重平臺搭建和基地建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，建立專家和參訓(xùn)教師的長期聯(lián)系，促成教師培訓(xùn)常態(tài)化。

三、對地理知識進行難易分層

要做到“少教多學(xué)”需要做到“因材施教”，即對于難度不同的知識應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。對于簡單的內(nèi)容可讓學(xué)生自學(xué)，對于難度較低的內(nèi)容可采取先學(xué)后教的原則，即讓學(xué)生自己總結(jié)，教師再給出答案；對于難度較高的知識，可采取先教后學(xué)的方法，即教師預(yù)先教給學(xué)生知識，而后再學(xué)以致用。如在學(xué)習(xí)晝夜長短與正午太陽高度角變化時，由于其難度較大，且為避免第一印象的錯誤，應(yīng)采取先教后學(xué)的方法；而學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位時，為加深知識的記憶，應(yīng)采取先學(xué)后教的方法；至于一些簡單內(nèi)容和學(xué)生自主發(fā)揮余地較大的內(nèi)容，如海洋環(huán)境保護等，可讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)知識難易“因材施教”，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了對知識學(xué)習(xí)的針對性。

四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)如今，Google Earth和GIS等地理信息技術(shù)發(fā)展迅速，也為地理教學(xué)的革新提供了更廣闊的平臺。在新時期，教師掌握一門專業(yè)的現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其應(yīng)用到地理教學(xué)實際中，是課程改革的要求，也是實現(xiàn)教師發(fā)展的有效途徑?！皩W(xué)習(xí)對終生發(fā)展有用的地理”要求教師把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。如在講到地球運動時，可利用Google Earth軟件進行教學(xué)，方便學(xué)生多角度觀察地球運動的方向，以彌補部分學(xué)生空間想象能力不足等問題。

總之，“少教多學(xué)”要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)和教師的積極引導(dǎo)缺一不可，在此基礎(chǔ)上對知識進行分層，并把現(xiàn)代信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，從而實現(xiàn)“少教多學(xué)”?！吧俳潭鄬W(xué)”就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)叩開學(xué)生求知的心扉，使學(xué)生在自我求知的海洋里發(fā)展能力，在反復(fù)體驗中提高素質(zhì)。而要做到這一點，還需要教師深入研究，以學(xué)生為中心，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，把正確的學(xué)習(xí)方法變成學(xué)生的自覺行動，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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