顧紹勇

摘 要：小組合作是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但要想真正發(fā)揮小組合作的實(shí)效，對(duì)于學(xué)生個(gè)人、小組和教師都是一種嚴(yán)峻的考驗(yàn)。本文立足于高中歷史教學(xué)，通過對(duì)學(xué)生、小組以及教師三者作用的分析，探討了高效小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中歷史；小組合作；高中生

新課標(biāo)背景下的小組合作學(xué)習(xí)模式深受教師的青睞。小組合作學(xué)習(xí)模式通過在教師或者學(xué)生自己創(chuàng)建的某種只有通過合作才能完成任務(wù)的教學(xué)情境之中，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)與發(fā)展。然而，學(xué)習(xí)小組的組建對(duì)教師是一種考驗(yàn)，有效的學(xué)習(xí)小組需要學(xué)生與小組、與教師三者完美融合，而要實(shí)現(xiàn)這一目的，必須準(zhǔn)確把握學(xué)生個(gè)體、小組和教師在合作學(xué)習(xí)中的角色作用，以真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教育功效。

一、學(xué)生、小組、教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色作用

1.學(xué)生的角色作用

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)層面來發(fā)揮自己的角色作用。第一，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。個(gè)人學(xué)習(xí)能力是提高小組合作效率的重要支柱，因此，在小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生一方面要通過團(tuán)隊(duì)合作來吸收學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面需要通過個(gè)人的不斷努力提高自己的學(xué)習(xí)能力。第二，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。將自己的學(xué)習(xí)方法和思路與其他小組成員交流，從而使各小組成員都能夠揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.小組團(tuán)隊(duì)的角色作用

小組團(tuán)隊(duì)是小組合作學(xué)習(xí)的主要載體。在教學(xué)實(shí)踐中，小組團(tuán)隊(duì)的角色作用不僅僅是完成教師布置的各項(xiàng)任務(wù)，更重要的是要突出“合作”這一核心主題，從課堂到課外，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，提高小組成員的合作精神，并在解決問題的過程中提高綜合素質(zhì)。從角色定位層面來看，小組團(tuán)隊(duì)的角色不再是學(xué)生，而是一個(gè)智囊團(tuán)體，不僅能解決學(xué)習(xí)問題，甚至能幫助教師解決教學(xué)問題，如學(xué)習(xí)資源的采集、教學(xué)課件的制作、探究任務(wù)的設(shè)計(jì)等。因此，從學(xué)生個(gè)體到小組團(tuán)隊(duì)，再到教師，交叉地發(fā)揮作用是三者融合的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是組建高效學(xué)習(xí)小組的重要途徑。

3.教師的角色作用

教師是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和主導(dǎo)者，但同時(shí)也是學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)助者。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于布置給各小組的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)設(shè)計(jì)可由小組團(tuán)隊(duì)與教師協(xié)作，但任務(wù)過程卻必須由各小組獨(dú)立完成。教師不能隨意干預(yù)學(xué)習(xí)小組的舉動(dòng)，而是通過記錄學(xué)生合作過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)小組的合作效能，繼而在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后給予各小組點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，糾正他們的錯(cuò)誤。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生、小組與教師三者的融合

1.課堂合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)受到了時(shí)間和空間的限制，對(duì)教師而言是一種極大的挑戰(zhàn)。對(duì)此，教師可通過問題引導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組與教師三者的相互融合。問題是引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)因，教師要把握課題的知識(shí)點(diǎn)，并將其轉(zhuǎn)化為問題，促使學(xué)生合作解決問題，有助于學(xué)生通過合力解決問題，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

2.課外合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生開展課外合作學(xué)習(xí)的重要手段，這種引導(dǎo)模式擺脫了課堂的束縛，實(shí)現(xiàn)了課前、課中和課后多元化合作學(xué)習(xí)，在高中歷史教學(xué)中占據(jù)著重要地位。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更能有效促進(jìn)學(xué)生通力合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道理”一課教學(xué)為例。針對(duì)這一課，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)探究任務(wù)讓學(xué)生通過課外合作來解決。

探究任務(wù)1：開辟中國(guó)特色社會(huì)主義道路的前提。針對(duì)這項(xiàng)任務(wù)，在劃分合作小組后，筆者讓學(xué)生在課前結(jié)合上一課的學(xué)習(xí)，通過合作查閱、整理相關(guān)的資料，梳理二十世紀(jì)二十年代后期中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的概況，總結(jié)黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出開辟中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路的前提和因素，并將研究成果在課堂上展示出來。

探究任務(wù)2：中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的成就。在這項(xiàng)任務(wù)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前探究的成果，重點(diǎn)針對(duì)二十一世紀(jì)以來中國(guó)社會(huì)的變化進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的核心途徑，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)初中生合作意識(shí)和提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要手段。將小組合作學(xué)習(xí)引入高中生學(xué)習(xí)的所有過程，讓學(xué)生通過集體力量來提高自己的能力，對(duì)他們的成長(zhǎng)具有重要意義。

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