陳君芬

摘 要：本文分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，研究了其在中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：微課 翻轉(zhuǎn)課堂 中職《基礎(chǔ)會計》 實訓(xùn)課

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性和可行性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中可以劃分為信息傳遞和內(nèi)化吸收兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通過課堂知識講授以及與學(xué)生的溝通、互動來實現(xiàn)信息傳遞，通過課后作業(yè)、課后復(fù)習(xí)的形式來進(jìn)行內(nèi)化吸收。翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆和變革，是一種重新構(gòu)建學(xué)習(xí)過程、打破既有模式的一次教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資源或者其他在線教育平臺來完成信息傳遞過程，教師則通過在課堂上進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計來實現(xiàn)內(nèi)化吸收，教師和學(xué)生之間的互動和溝通是為了幫助學(xué)生內(nèi)化吸收而現(xiàn)實的。

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速普及的情況下，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用使得基礎(chǔ)會計具備了實行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)條件。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中職基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

上文分析我們不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在實踐性和操作性強(qiáng)的課程中具有更高的應(yīng)用性，將其與實驗課程結(jié)合已經(jīng)取得了良好的效果和反饋。中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課時受限，實訓(xùn)效果差強(qiáng)人意，如果能夠在實訓(xùn)課中引入翻轉(zhuǎn)課堂，那么無疑是對教學(xué)模式的一次創(chuàng)新和變革。教師可以將信息傳遞的過程中放在課下進(jìn)行，這樣就能夠達(dá)到課前學(xué)習(xí)時間最大化的教學(xué)效果，從而達(dá)到延長教學(xué)時間、提升課堂教學(xué)效果的目的。因此本文嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂和中職《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課融合在一起。

筆者將以《基礎(chǔ)會計》實訓(xùn)課中填制記賬憑證為例進(jìn)行教學(xué)流程闡述：

第一，信息傳遞環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在實訓(xùn)課之前進(jìn)行任務(wù)布置，將實訓(xùn)課上涉及到的知識點轉(zhuǎn)化為細(xì)小但是自成體系的小知識單元，然后運用視頻軟件進(jìn)行小視頻錄制。教師要將填制會計憑證的過程以動畫的形式展現(xiàn)出來，同時對填制記賬憑證中需要注意的要點和重點通過屏幕畫筆工具標(biāo)注。錄制完成的視頻要放在公共信息平臺之上，供學(xué)生自行下載和觀看，與此同時教師要將課堂教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解到在課堂上將要學(xué)習(xí)收款、付款和記賬憑證的填制。這樣學(xué)生在課前就可以通過在線觀看或者下載觀看的形式完成知識傳遞的過程，教師也要為學(xué)生在這一階段遇到的問題和難點進(jìn)行及時解答。

第二，內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要將學(xué)生劃分為幾個小組，并選出組長。組長要負(fù)責(zé)檢查小組成員的課前預(yù)習(xí)情況，比如說選舉出小組中某一個人對作業(yè)情況進(jìn)行講解和展示，一方面實現(xiàn)大家共同探討的目的，另一方面則可以達(dá)到監(jiān)督檢查的目的。在填制記賬憑證的時候，學(xué)生們可能會問題百出。學(xué)生出現(xiàn)上述問題的根源在于其觀看教師的微課視頻不認(rèn)真、不嚴(yán)肅，沒有把握住填寫記賬憑證的每一個細(xì)節(jié)。如此種種的問題需要教師接下來要根據(jù)實訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置針對性的教學(xué)任務(wù)，比如說將帶有錯誤的記賬憑證交給小組，讓他們差錯糾正，學(xué)生在有疑問的情況下可以相互討論和研究，并針對性地再一次觀看課前視頻，教師也可替代答疑。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果分析

在采取了翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行基礎(chǔ)會計實訓(xùn)課教學(xué)之后，教師采取閉卷的方式對學(xué)生進(jìn)行了操作內(nèi)容考核，使其獨立完成教師布置的考核任務(wù)，禁止他們相互討論和借鑒，教師也不在這個過程中實施答疑。當(dāng)考核記賬憑證填制這個知識點的時候，學(xué)生需要根據(jù)十筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫十張記賬憑證，筆者在統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤率大大降低，平均只有27%的學(xué)生犯下知識性錯誤；25%的學(xué)生犯下操作性錯誤，教學(xué)效果可見一斑。

在實施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，筆者總結(jié)出如下教學(xué)經(jīng)驗：

第一，教師要認(rèn)真地制作微視頻，將之作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的利器。好的微課視頻必須具備生動形象的特點，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時候?qū)⒁c闡釋清楚。教師要認(rèn)真地選擇知識點，設(shè)計微課課程環(huán)節(jié)，在綜合中職學(xué)生自身基礎(chǔ)和特點的前提下進(jìn)行微課視頻制作。

第二，教師要善于布置學(xué)習(xí)任務(wù)。教師為了敦促每一個學(xué)生都能及時觀看視頻，應(yīng)該為其布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上進(jìn)行檢查。教師還要為學(xué)生開通網(wǎng)絡(luò)渠道和電話渠道，便于學(xué)生在遇到問題的時候能夠及時聯(lián)系到老師。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013

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