李紅晶

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們的生活水平逐漸提升，對(duì)于教育事業(yè)的重視程度也就逐漸加深。在技校教育的過(guò)程中，需要教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抓住學(xué)生發(fā)展的個(gè)性，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)手段。行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)呢發(fā)展。本文主要研究行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵，提出技校教育中行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐。

技校的學(xué)生具有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，需要教師采取合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使其能夠發(fā)揮自主能動(dòng)性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)和工作中，找到合適的方法，促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中，教師采取行為導(dǎo)向教學(xué)法，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)特點(diǎn)，而且能夠在不斷的教學(xué)互動(dòng)中，增進(jìn)師生之間的情感交流，創(chuàng)造一種和諧的氛圍和關(guān)系，學(xué)生在快樂(lè)中不斷成長(zhǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力和基本技能，而且有利于挖掘自身的潛能，從而在日后的發(fā)展中不斷突破自己。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法的內(nèi)涵與基本形式

行為導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是一種能力本位的教學(xué)方法，以社會(huì)崗位的要求作為基本的教學(xué)目標(biāo)，在充分分析職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將職業(yè)的能力劃分為若干個(gè)板塊。從而進(jìn)行實(shí)際的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練，使其能夠具備適應(yīng)社會(huì)的能力和從業(yè)的基本技能。一些學(xué)者則認(rèn)為行為導(dǎo)向教學(xué)方法使一種實(shí)際的指導(dǎo)思想，能夠培養(yǎng)學(xué)生自我判斷的能力，從而實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。如今行為導(dǎo)向教學(xué)方法在歷史的演進(jìn)中不斷升華自己，已經(jīng)逐漸被廣大教育學(xué)者偶接受，尤其是在技校這種以培養(yǎng)學(xué)生基本技能為主的學(xué)校，應(yīng)用得更為廣泛。

行為導(dǎo)向教學(xué)方法的表現(xiàn)形式

項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是建立一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己處理，其中包括信息的搜集、整理和歸納，方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終的項(xiàng)目實(shí)施等，學(xué)生通過(guò)這些環(huán)節(jié)的整列和確認(rèn)，能夠基本實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身的評(píng)價(jià)，從而滿(mǎn)足項(xiàng)目實(shí)踐的要求。

模擬教學(xué)法。學(xué)生在一種特定的環(huán)境和情境中，能夠獲得所需要的技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)，模擬的訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，同時(shí)也能提供許多重復(fù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)惡可操作性。

案例教學(xué)法。案例教學(xué)法主要是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教學(xué)情境的描述。幫助學(xué)生探討教學(xué)內(nèi)容，其最終的目的并不是傳授最終的教學(xué)真理，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的思考和解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和無(wú)限潛能，重視成長(zhǎng)的過(guò)程和獨(dú)立思考的細(xì)節(jié)。

角色扮演法。學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際的興趣愛(ài)好，進(jìn)行不同角色的扮演，從而體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的基本形式以及扮演角色的內(nèi)心活動(dòng)，充分展現(xiàn)換位思考的重要性，從而有利于提高學(xué)生的交際能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

過(guò)程教學(xué)法頭腦風(fēng)暴教學(xué)法粘貼板教學(xué)法。過(guò)程教學(xué)法主要是督促學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容記錄下來(lái)，通過(guò)向全班同學(xué)講述學(xué)習(xí)過(guò)程的形式，提高學(xué)習(xí)的效率；頭腦風(fēng)暴教學(xué)法主要是在小組討論的過(guò)程中，每一位學(xué)生通過(guò)發(fā)表各自的意見(jiàn)，從而形成小組的討論，提高合作學(xué)習(xí)的效率；粘貼板教學(xué)法，將教師、學(xué)生的意見(jiàn)粘貼在公告欄中，以達(dá)到督促的作用。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)研究

有利于幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。在解決實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生共同參與，在合作討論中扮演不同的角色，分擔(dān)各自的工作任務(wù)的同時(shí)，能夠做到相互合作，使問(wèn)題得到解決的同時(shí)，也能拉近教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，增進(jìn)彼此的距離，這樣一來(lái)不僅能夠使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到積累經(jīng)驗(yàn)，也能提高學(xué)習(xí)的效率，一舉兩得。

教師的角色和地位發(fā)生了變化。通過(guò)采用行為導(dǎo)向教學(xué)法，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的解讀者和咨詢(xún)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中成為其合作的伙伴，這樣不僅拉近了師生之間的距離，而且活躍了課堂的氣氛，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系的和諧。

有利于滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。采取行為導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展設(shè)計(jì)合理并科學(xué)的教學(xué)手段，這樣一來(lái)能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高其內(nèi)在的好奇心和求知欲，同時(shí)教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，能夠增加學(xué)生的配合程度，從而使問(wèn)題得到充分的解決。

行為導(dǎo)向法在實(shí)際中的應(yīng)用

案例教學(xué)法的應(yīng)用。案例的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要提出問(wèn)題、明確問(wèn)題的方向、提出問(wèn)題的假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的真實(shí)性等。學(xué)生需要充分找到問(wèn)題的資料，從中篩選出有用的信息，在陳述的過(guò)程中注重自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在汽修技校中，教師要求學(xué)生修理汽車(chē)，學(xué)生首先需要提出假設(shè)，對(duì)汽車(chē)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)問(wèn)，進(jìn)行逐一的排除，并上調(diào)陳述假設(shè)的可能性，學(xué)生之間形成互動(dòng)式討論，這樣能夠刺激學(xué)生的發(fā)散性思維模式，從而在不斷的研究中找到真實(shí)的答案。

模擬教學(xué)的應(yīng)用。模擬教學(xué)是教師設(shè)定具體的環(huán)境和情境，使學(xué)生掌握生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際技能。例如技校教師想要培養(yǎng)學(xué)生的文秘能力，需要將教師布置成為實(shí)際的辦公室，請(qǐng)學(xué)生扮演實(shí)際的老板和秘書(shū)，通過(guò)問(wèn)答和實(shí)際問(wèn)題解決的形式，考驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和臨場(chǎng)發(fā)揮的表現(xiàn)。這是一種較為輕便和實(shí)用的教學(xué)模式，能夠方法會(huì)出普通高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際的教學(xué)中，能夠模擬具體的工作和生活場(chǎng)景，學(xué)生可以身臨其境的感受到工作中可能會(huì)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并嘗試解答，通過(guò)職業(yè)的轉(zhuǎn)換也能方便學(xué)生知識(shí)能力的提高，從而養(yǎng)成必要的適應(yīng)社會(huì)的能力，使其職業(yè)素質(zhì)得到真正意義上的熏陶，發(fā)揮職業(yè)教育的真正作用。

綜上所述可知，時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，人們生活水平提高的同時(shí)，對(duì)于職業(yè)教育問(wèn)題也就越來(lái)越重視。行為導(dǎo)向教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的熱情，同時(shí)也能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用于技校的教學(xué)中。教師可以采用模擬教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法以及過(guò)程教學(xué)法等，不斷提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)成果的研究，從而為教育事業(yè)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。