楊勇

摘 要：語文課堂不僅是學(xué)生獲取知識的主戰(zhàn)場，更是他們精神成長的家園，而情境教學(xué)就是高效教學(xué)主戰(zhàn)場上的一種戰(zhàn)略方針，精神家園中的一片蔥蘢綠洲。讓情境教學(xué)貫穿課堂之中，可以使教學(xué)內(nèi)容更加生動形象，進(jìn)而產(chǎn)生身臨其境之感，達(dá)到情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：問題情境；交流情境；審美情境；體驗情境；活動情境

記得初教魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文時，問過學(xué)生：“‘我和閏土父親一起雪地捕鳥時是怎樣的心情？”那位學(xué)生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，站在那里垂下頭，來了個“徐庶進(jìn)曹營—— 一言不發(fā)”。見此情形，筆者啟發(fā)他：“上次鋤草時，你看到有一只螞蚱伏在草叢里，你想捉住它，當(dāng)時是什么心理？”一聽這話，他來了精神，大聲回答道：“興奮，又有些緊張?！薄盎卮鸬梅浅：?！”該生的積極性一下子就被調(diào)動起來，而后在集體朗讀中他的聲音格外洪亮。

筆者認(rèn)為，將作品中的人和事搬到現(xiàn)實中來，讓學(xué)生感覺很親切，從而順利解答出一系列問題，增強理解能力，這就是情境教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，是高效教學(xué)中的一朵浪花。那么在課堂上，教師又該如何最大效率化地實施呢？筆者很愿意就這一永恒而又鮮活的課題與大家共同探討。

一、創(chuàng)設(shè)靈活多樣的問題情境

問題是引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)的方向，是點燃學(xué)生智慧的火把。創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生走出課堂后仍能直面問號，心懷好奇。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，教師可采用激趣式問題情境開展教學(xué)?！按蠹叶贾揽滓壹菏欠饨婆e制度的犧牲品，那么還有誰的表現(xiàn)更能體現(xiàn)科舉制度的罪惡呢？”“一石激起千層浪”，眾說紛紜，有的說是掌柜，有的說是酒客，因為他們對孔乙己這樣的落魄童生絲毫不尊重，如果孔乙己考上秀才就大不一樣了。課代表卻堅持說是小伙計，理由有兩點：第一，小伙計對孔乙己愛搭不理，顯然是受了周圍大人的影響；第二，孩子的可塑性最強，在這樣的科舉制度下耳濡目染，難保他長大不會成為第二個“孔乙己”。姑且不論是否圓滿，單就這種強烈的思考意識，已讓教者足以欣慰.

除了上述形式外，還有階梯式問題情境、發(fā)散式問題情境、虛擬問題情境等，它們都是問題情境園地中亮麗的花朵。

二、創(chuàng)設(shè)寬松民主的交流情境

時下，很多學(xué)生愛看電視中的訪談對話節(jié)目，教師完全可以將這種形式引入到課堂教學(xué)中。筆者在前年上朱自清先生的散文《春》一課時，就與學(xué)生進(jìn)行了一次寬松的民主討論和富有人文思想的交流。

師：看到畫面中蜜蜂嗡嗡地采著蜜，蝴蝶飛來飛去，你們會想到什么？

生甲：我會想到蜜蜂的勤勞。

生乙：看到如此美景，我會想到蜜蜂、蝴蝶與花兒的和諧，但愿生靈萬物都能和睦相處。

師：你們說得真好！那么你們平時有過與自然萬物對話的情境嗎？比如，獨坐河畔，和清風(fēng)流水、花草樹木交談？老師相信你們只要用心去交談，世間萬物都滲透著生命的本質(zhì)和生活的哲理。

生丙：皎潔的月色，寄托著對親人的思念和祝福。

生?。汉Ｑ嗟娘w翔，象征著勇敢和不屈。

……

借助交流成功的東風(fēng)，筆者導(dǎo)入隨堂練習(xí)——請以“大自然給我的啟示”為話題，自擬題目，寫一篇隨感。這次交上來的作文亮點頻現(xiàn)。這樣的交流情境，已經(jīng)跳出了言語上單調(diào)零碎的你來我往的圈子，而是進(jìn)入了一個充分尊重學(xué)生自主地位的共享型交流空間。學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力都能得到充分展示，何樂而不為呢？

三、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的審美情境

生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美又是相對的，有陽剛美，就有陰柔美，有豪放美，也有婉約美。身為教者，應(yīng)設(shè)置情境，讓學(xué)生感受美的存在。

譬如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，可以播放王菲演唱的《明月幾時有》，美妙的演奏、優(yōu)美的歌聲、動情的朗誦，更有助于學(xué)生理解詩歌的內(nèi)涵，感受親情美與豪放美的相互交織。須注意的是：審美情景無師的引導(dǎo)，難有美的生成；無生的參與，難有美的多姿，所以主導(dǎo)和主角缺一不可。

四、創(chuàng)設(shè)如臨其境的體驗情境

體驗是學(xué)習(xí)的靈魂。教師不能將作品中的人和事完全脫節(jié)，因為它們其實就是生活的真實寫照。教師在閱讀鑒賞時，可以表演、體驗作品所反映的生活。如教學(xué)《背影》時，教師可以扮演一位懷揣重物、步履蹣跚的老人，無須半天，幾分鐘足夠，然后再讀朱自清的文章，演讀結(jié)合的教學(xué)方式能讓學(xué)生聯(lián)想到自己的父親，這種獨特感受又豈是平時坐而聽講所得的。

關(guān)注體驗，從本質(zhì)上講就是讓學(xué)生關(guān)注生活，促使他們走進(jìn)作品，與人物同喜同悲、同樂同愁，更深刻地感受情感之美。

五、創(chuàng)設(shè)寓教于樂的活動情境

活動、游戲、表演是學(xué)生的天性，語文教材中蘊藏著許多表演、游戲的因素。因此，教師要充分挖掘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同對癥下藥，設(shè)計活動情境。

例如，可以通過舉辦“大沖關(guān)”的活動檢查學(xué)生古詩積累的情況。

第一關(guān)：查漏補缺（即詩句填充）；

第二關(guān)：一氣呵成（即詩句接龍）；

第三關(guān)：妙筆生花（寫下的句子中包含事先規(guī)定的詩句）；

第四關(guān)：孰是孰非（詩歌作者選擇或描寫景物）。

以上項目，既緊張又刺激，人人都想為小組爭光。課后他們腦海中也一定會深深烙上“詩歌印”，日記中自如地寫下詩歌賽。

誠然，探索語文教學(xué)情境永無止境，需要智慧和心血的付出，但收獲的一定會是高效教學(xué)中師生共獲知識、同享樂趣的雙贏碩果。堅信上下求索終得金！