周潔

【摘 要】 思維導(dǎo)圖是一種整理思路的方法，在教學(xué)中運(yùn)用廣泛。尤其是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到各個(gè)版塊教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維越來(lái)越廣闊，最大化活躍學(xué)生思維。具體實(shí)踐中，教師可以將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用路徑

思維導(dǎo)圖是將放射性思考具體化的方法。人類(lèi)的思維也是呈放射性的，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，思維非?；钴S，如果教師加以引導(dǎo)，那么可以放射出很多內(nèi)容。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生思維，導(dǎo)出學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在具體的課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，以及學(xué)生的英語(yǔ)水平等綜合考慮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，以讓課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

一、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到詞匯教學(xué)中，激活學(xué)生思維

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容便是詞匯，只有掌握一定的詞匯，學(xué)生才能學(xué)習(xí)更多、更廣的英語(yǔ)知識(shí)。但對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，英語(yǔ)詞匯繁多，難以記憶。不僅如此，繁多的英語(yǔ)詞匯也讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種畏懼感，學(xué)習(xí)興趣也難以提高。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以有效地激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生有效記憶單詞。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？ 時(shí)，教師以思維導(dǎo)圖激活學(xué)生思維，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與交通工具有關(guān)，生活中常見(jiàn)的交通工具比較多，為此，在教學(xué)時(shí)，教師并沒(méi)有直接帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，而是運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法引出。教師首先在黑板上寫(xiě)上交通工具， 然后與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出腦海中閃現(xiàn)的英語(yǔ)詞匯。學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂，并脫口而出一些自己知道的詞匯，如bus，train，bike，car，metro等等。在利用思維導(dǎo)圖引出所有的詞匯后，教師再借助多媒體工具，帶領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)詞匯，包括發(fā)音、詞義等（借助圖片輔助學(xué)生對(duì)應(yīng)理解）。如此一來(lái)，學(xué)生便能夠很快掌握這些英語(yǔ)詞匯。思維導(dǎo)圖法除了運(yùn)用到交通工具方面的詞匯學(xué)習(xí)上，水果類(lèi)、食物類(lèi)、學(xué)習(xí)用品等方面也適合運(yùn)用，一方面可以引出學(xué)習(xí)樂(lè)趣，另一方面可以激活思維，強(qiáng)化記憶。

可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合，能夠降低詞匯學(xué)習(xí)難度，還能夠提升學(xué)生的課堂參與度。

二、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，激活知識(shí)背景

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師逐句講解為主，非?？菰锓ξ?。在整個(gè)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)吸收，思維完全被教師所束縛。這樣的英語(yǔ)教學(xué)難以達(dá)到效果，也難以讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，可以變被動(dòng)為主動(dòng)，并激活學(xué)生的知識(shí)背景，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Chinese New Year時(shí)，教師將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相結(jié)合，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師在黑板上寫(xiě)上Chinese New Year，讓學(xué)生發(fā)揮思維，說(shuō)出自己想到的與之相關(guān)的內(nèi)容。有學(xué)生說(shuō)出中國(guó)人慶祝春節(jié)的日期；有學(xué)生說(shuō)出春節(jié)風(fēng)俗……其次，教師在黑板上寫(xiě)上How do you celebrate Chinese New Year？ 讓學(xué)生繼續(xù)分享。有學(xué)生說(shuō)“visit relatives”；有學(xué)生說(shuō)“watch lion dance”；有學(xué)生說(shuō)“make dumplings”；有學(xué)生說(shuō)“have dinner with family”……此時(shí)的英語(yǔ)課堂開(kāi)始熱鬧起來(lái)，學(xué)生閱讀的興趣更加強(qiáng)烈，背景知識(shí)完全被激活。教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師需要觀察學(xué)生，并提供必要的幫助。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)主題，逐步引導(dǎo)，首先讓學(xué)生有興趣參與，再加大難度，最大化激活學(xué)生的知識(shí)背景。在引導(dǎo)后，教師要讓學(xué)生嘗試自主閱讀，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，讓學(xué)生從閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，并尋找心中的答案。

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，激活寫(xiě)作思路

寫(xiě)作屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸出部分，對(duì)學(xué)生的整體要求較高。一方面，學(xué)生要掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)；另一方面學(xué)生也要整理思路，寫(xiě)出內(nèi)容。但在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生往往無(wú)從下筆，覺(jué)得無(wú)話(huà)可寫(xiě)，或者是寫(xiě)得非常凌亂，沒(méi)有邏輯性和整體性。針對(duì)此，教師可以在學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激活學(xué)生的寫(xiě)作思路。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Our dreams這一單元時(shí)，教師巧用思維導(dǎo)圖激活學(xué)生寫(xiě)作思路，取得很好的教學(xué)效果。人人都會(huì)有自己的夢(mèng)想，準(zhǔn)備踏入初中階段的學(xué)生更是懷揣夢(mèng)想，大步前行。結(jié)合單元內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的寫(xiě)作要求是以My dream為題，寫(xiě)簡(jiǎn)短的作文。寫(xiě)作前，教師設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，激活學(xué)生的思路：Whats your dream？Why？How do you make it come true？圍繞這一思維導(dǎo)圖，學(xué)生間進(jìn)行互動(dòng)交流。在交流時(shí)，學(xué)生需要明確自己的夢(mèng)想是什么，以及理由，并說(shuō)一說(shuō)如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。問(wèn)題緊密相扣，學(xué)生交流起來(lái)也更加明確，更加有效。在經(jīng)過(guò)一番互動(dòng)后，學(xué)生的寫(xiě)作思路完全打開(kāi)。由此，教師再讓學(xué)生提起筆寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)作起來(lái)也會(huì)更加順暢。

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用能夠快速地激活學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的寫(xiě)作條理也更加清晰。但在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要做好問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂引導(dǎo)，以真正地將學(xué)生的注意力集中在英語(yǔ)寫(xiě)作上。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師不能機(jī)械地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容，選擇性的使用，并做好引導(dǎo)性工作，以真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師還需要考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)生的興趣。

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