【摘 要】 隨著諸多本科高校的轉型，應用型本科人才的培養(yǎng)模式也成為教育者和研究者面臨的重要議題。論文以校企合作、產(chǎn)教融合為研究視角，探討以就業(yè)為導向，以學生為中心，如何將學校的專業(yè)教育與當?shù)亟?jīng)濟產(chǎn)業(yè)相融合，實現(xiàn)校企雙向合作，從而探尋出適應當?shù)匕l(fā)展的創(chuàng)新能力與實踐能力兼具的人才培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】 應用型本科；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合；校企合作

一、應用型本科教育及人才的內(nèi)涵

1.應用型本科教育的內(nèi)涵。從世界高等教育改革的發(fā)展趨勢看，我國目前的高等教育可分為學術型大學、應用型大學和技能崗位型大學，如“985”和“211”重點大學以培養(yǎng)學術型和工程型人才為主，一般本科院校則以培養(yǎng)應用型人才為主的應用型大學。應用型大學是滿足高等教育大眾化需求的新類型大學，與我國經(jīng)濟結構調(diào)整和社會經(jīng)濟發(fā)展相適應，其辦學理念和發(fā)展定位既有別于“學術性”的綜合大學，也有別于我國“技能性”的高職高專學院，而是以教學主導型且大大增強學生的專業(yè)實踐能力，將人才目標定位于直接面向地方經(jīng)濟發(fā)展的高級應用型人才的普通高等學校。

應用型本科教育是較之于傳統(tǒng)的學術性本科教育而言，其在“人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務”三大基本功能中體現(xiàn)出“應用型”特征，即在“人才培養(yǎng)方面，注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的應用型人才；在科學研究方面，主要與當?shù)厣婕靶袠I(yè)發(fā)展密切相關的應用型研究，倡導科研與教學的相輔相成、相互促進；在社會服務方面，著力為所在區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展服務，強調(diào)解決當?shù)亟?jīng)濟建設和社會發(fā)展中的現(xiàn)實問題”。因此，應用型本科教育是“以需求為導向，以學科為基礎，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以全面提高職業(yè)素質(zhì)為目標”的應用型高級專門人才教育。

2.應用型人才的內(nèi)涵及特點。應用型人才是指能將所學專業(yè)知識和技能熟練運用于所相關行業(yè)的、主要從事一線生產(chǎn)的技術或?qū)I(yè)的一種專門型社會實踐人才，主要具有以下特點：

（1）應用型人才的知識結構是以社會生產(chǎn)實踐的實際需要量身定制，著重學習基礎的、成熟的和實用的知識。

（2）應用型人才的能力需求，強調(diào)以能力培養(yǎng)為本位，其能力不僅是崗位能力、專業(yè)能力、就業(yè)能力，更應是職業(yè)崗位群能力、也是綜合能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）應用型人才的培養(yǎng)過程，注重課程理論與現(xiàn)實實踐相結合，強調(diào)實踐教學內(nèi)容，由此使學生的專業(yè)理論知識與專業(yè)技能訓練融合、貫通的重要教學活動，對專業(yè)學位的研究性論文則要求較低，以畢業(yè)實訓報告為主。

總之，應用型人才主要是掌握和應用知識，而非科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，培養(yǎng)應用型人才重在使之擁有豐富的職業(yè)技能，擁有合理的知識、能力結構，擁有終身學習、不斷提高的潛力。

二、應用型本科人才培養(yǎng)模式的主要問題

應用型本科院校主要以服務于地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)應用型創(chuàng)新人才的新型本科高校，是和傳統(tǒng)普通本科平行發(fā)展的新型本科教育類型，沒有層次的高低之分，只是辦學思路不同而已。由于我國高等教育發(fā)展歷史、政策導向和教育理念等原因，大部分普通本科高校仍然按照學術型大學的思維辦學，在學校目標定位、學科專業(yè)發(fā)展、教學方式等方面認知差異，使得當前應用型本科人才培養(yǎng)尚存在一些突出問題。

1.實踐教學體系和理論教學體系不貫通。當前國內(nèi)許多應用型本科高校仍然側重理論教學，實踐教學較為薄弱，一般把實踐教學作為于理論教學的額外補充；抑或?qū)υ薪虒W內(nèi)容調(diào)整過大，只重視實踐教學，對課堂教學減之又減，對實踐教學的本質(zhì)屬性認識不足。以上兩種教學改革都是對應用型本科院校人才培養(yǎng)宗旨的誤讀，最終使得學生理論知識薄弱，專業(yè)實踐能力也沒有提高的尷尬局面，嚴重影響了學生未來的成才發(fā)展。

2.校企合作教育的人才培養(yǎng)機制不完善。雖然我國產(chǎn)學研合作教育已有一定規(guī)模，但有效的人才培養(yǎng)模式和運行機制尚未建立起來。高校是實施產(chǎn)學研合作教育的主體，但產(chǎn)學研合作教育的辦學理念、人才培養(yǎng)模式在應用型本科院校尚未得到切實有力的推進和深化；政府在產(chǎn)學研合作教育中的主導作用沒有充分發(fā)揮出來，在促進產(chǎn)學研合作教育方面的法律政策不完善，制度性規(guī)范文件不完備，保障和獎勵措施沒有落實和跟進；行業(yè)組織因發(fā)展水平較低，權力和責任不明確，缺乏配套的行業(yè)組織參與職業(yè)教育的支持性政策，使得其在產(chǎn)學研合作教育中的專業(yè)指導地位缺失 [1]；企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育是為了獲得高素質(zhì)應用型人才，如果讓其承擔較多實踐場所和其他資源的投入，當成本高于實際獲得的價值和收益時，企業(yè)參與產(chǎn)學研合作教育的積極性會大大降低。因此，產(chǎn)學研合作教育的各主體應當通力合作，優(yōu)勢互補，才能夠行之有效地促進應用型人才的培養(yǎng)。

3.“雙師型”教師隊伍不成熟。普通本科高校轉型為應用型大學，現(xiàn)有的學術型研究師資在一定程度上并不能完全勝任應用型本科高校的教學、實踐等現(xiàn)實工作的需要，尤其在指導和培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的實踐環(huán)節(jié)更是如此 [2]。因為，當前我國許多應用型本科高校的教育理念還是停留在教師只需要具備理論知識和教學能力即可，缺乏鼓勵中青年教師走到企業(yè)參加企業(yè)的日常生產(chǎn)和管理的有效措施，也缺乏把企業(yè)精英請入學校和課堂任教的雙向交流機制。由此，應用型本科高校專兼職“雙師型”教師隊伍的擴充和健全已成為亟待解決的重要問題。

三、產(chǎn)教融合和校企合作視角下的應用型本科人才培養(yǎng)模式

應用型本科院校人才培養(yǎng)定位是建立以就業(yè)為導向，培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高層次應用技術型專門人才[3]。

1.搭建學校、家庭、社會相互配合的育人機制?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：“建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化?！睉眯捅究聘咝！爱a(chǎn)學研合作教育模式”需要國家法律法規(guī)作為保障，有相關具體政策作為引導和支持，全面鼓勵各方積極參與，搭建政府、高校、企業(yè)和行業(yè)的“四位一體”的人才培養(yǎng)模式。由于行業(yè)組織、企業(yè)和高校各自不同的需求和訴求，欠缺合作熱情，缺少合作平臺，要想加強產(chǎn)學研合作教育，需要政府積極引導并加強政策支持的作用[4]，比如，政府可以推動出臺支持產(chǎn)學研合作教育的完整法律文件和配套措施[5]，建立產(chǎn)學研合作的融資創(chuàng)新機制、激勵創(chuàng)新機制、利益分配機制，以及協(xié)調(diào)機制和績效評估機制。

2.構建學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。地方高校本科應用型人才培養(yǎng)的宗旨是為當?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展、服務。然而，當前許多地方本科院校存在著以下問題：學校所設專業(yè)與社會需求相脫節(jié)、學生所學課程與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)相脫節(jié)、課堂的教學內(nèi)容與學生的實踐實訓相脫節(jié)、教書育人與就業(yè)創(chuàng)業(yè)脫節(jié)等現(xiàn)象。因此，各個地方本科高等院校需要在教育教學實踐中努力構建學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通的人才培養(yǎng)模式。例如，依據(jù)各院校本科應用型人才的培養(yǎng)目標定位，堅持適應社會需要設專業(yè)；開設適應行業(yè)需要的課程，注重理論應用抓教學，注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)育人才；學業(yè)是關鍵，產(chǎn)業(yè)是平臺，就業(yè)是導向，創(chuàng)業(yè)是目標，通過學業(yè)與產(chǎn)業(yè)、學業(yè)與就業(yè)、學業(yè)與創(chuàng)業(yè)的緊密聯(lián)系，使學業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相互貫通，提高本科應用型人才培養(yǎng)的針對性。

3.“雙師型”教師隊伍保障體系。應用型本科院校師資隊伍的一個重要問題是缺乏具有行業(yè)、企業(yè)背景的學有專長、實踐經(jīng)驗豐富的教師。為保障應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，應用型本科高校應擁有一支不僅具備寬厚的理論知識和較高學術水平，而且還具備較強的實踐能力和應用研究能力的專兼職“雙師、雙能型”教師隊伍。在“雙師、雙能型”教師隊伍建設方面，可以著重加強以下幾點的建設：大力引進人才：聘請業(yè)界有豐富實踐經(jīng)驗的中高級管理人才和工程技術人才充實到教師隊伍；引進既有理論教學素養(yǎng)，又有業(yè)界實踐經(jīng)驗的“雙師”素質(zhì)教師。教師培養(yǎng)：建立企業(yè)師資培訓基地，有計劃地派遣教師到企業(yè)一線參加生產(chǎn)實踐，學習專業(yè)技能；建立“訪問工程師”制度，安排教師到企業(yè)去掛職頂崗、合作研發(fā)，強化實踐技能；建立“教師專業(yè)工作室”，讓有豐富實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的教師負責一個實驗或?qū)嵱柺?，指導年輕教師成長發(fā)展和開展學生實踐教學工作；采取“走出去、引進來”和“國際化、開放式”的辦學思路，以不同層次、多種形式、跨學科領域的開展國際交流和合作；建立應用型教師評價標準：應用型教師評價標準應當改變傳統(tǒng)的學術研究型評價導向，重點放在構建應用型本科高?！半p師、雙能型”的具體評價標準上，引導教師向提升實踐教學能力和應用研究能力方面發(fā)展。

四、福建江夏學院“產(chǎn)教融合、校企合作”視角的人才培養(yǎng)模式實踐

福建江夏學院是2015年福建省確立的5所轉型應用技術型大學的試點學院，學院的物業(yè)管理專業(yè)是福建省唯一一個物業(yè)管理的本科專業(yè)，是福建現(xiàn)代生活服務業(yè)專業(yè)群的核心專業(yè)，也是2016年福建省高等學校戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計劃本科項目。學校物業(yè)管理專業(yè)根據(jù)現(xiàn)代物業(yè)的特點和未來發(fā)展需要，按照應用型物流人才培養(yǎng)的要求，始終堅持以“產(chǎn)教融合、校企合作”為主要路徑，以“產(chǎn)業(yè)引導專業(yè)，專業(yè)服務行業(yè)，行業(yè)促進就業(yè)”為特色，主動對接當?shù)佚堫^行業(yè)，實施校企共建，畢業(yè)實習的一體化培養(yǎng)措施，積極探索“產(chǎn)教融合+校企合作”的人才培養(yǎng)模式。

1.物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標。學校物業(yè)管理專業(yè)以社會需求、企業(yè)需要、學生就業(yè)為導向，由學校、行業(yè)、企業(yè)三方合作共同確定人才培養(yǎng)目標，著力把理論知識、專業(yè)實踐、企業(yè)實訓與實習等環(huán)節(jié)落實到人才培養(yǎng)的具體教學行動上，充分培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力，促進學生理論知識、實踐能力和專業(yè)素質(zhì)全方位地協(xié)調(diào)發(fā)展。學校、行業(yè)、企業(yè)三方合作對物業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)路徑如圖1所示 。

2.學校、行業(yè)、企業(yè)三方共同制定物業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學校物業(yè)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案采用模塊化課程體系，主要分為理論教學體系和實踐教學體系兩大類。理論教學體系由公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課和專業(yè)方向課構成；實踐教學體系由基本職業(yè)素質(zhì)模塊和職業(yè)定位頂崗實習模塊構成。在人才培養(yǎng)方案制定過程中，物業(yè)管理系積極對接當?shù)匚飿I(yè)的龍頭企業(yè)，針對物業(yè)管理專業(yè)本科生的素質(zhì)要求和培養(yǎng)規(guī)格，選擇合作企業(yè)（如萬科物業(yè)、三盛伯恩物業(yè)等）共同制定具體的人才培養(yǎng)方案。這些合作企業(yè)的參與為學校實踐教學體系的搭建和完善創(chuàng)造了多方便利，發(fā)揮了積極的作用。

3.校企共建物流管理專業(yè)實習實訓基地。學院與萬科物業(yè)、三盛伯恩物業(yè)、建發(fā)物業(yè)等多家合作企業(yè)積極共建物業(yè)管理實踐平臺，使得物業(yè)管理專業(yè)實現(xiàn)了理論教學與專業(yè)實踐一體化、全程化、情境化，教學實訓基地化、仿真實訓基地化、生產(chǎn)實習基地化，形成了具有全省新特色的校企合作模式和體系，這些較為完善的實訓實習基地為學生實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)搭建了良好的平臺。校企共建物業(yè)管理專業(yè)實習和實訓基地示意圖，如圖2所示。

4.校企合作一體化培養(yǎng)。建立校企合作雙向培訓基地，構建一體化培養(yǎng)體系，打造一支物業(yè)管理專業(yè)雙師、雙能型結構教師團隊。具體措施有：基于互惠互利、相互提升的原則，每年選派幾名教師到合作單位掛職鍛煉，參與企業(yè)工作實踐，學習實踐經(jīng)驗；鼓勵教師參加物業(yè)師等相關職業(yè)資格培訓，獲取職業(yè)資格證書等。

五、結論與研究展望

產(chǎn)學研合作是職業(yè)教育中比較成熟的教育理念和人才培養(yǎng)模式。本文構建的基于產(chǎn)教融合、校企合作的應用型本科人才培養(yǎng)模式，突顯了應用型本科人才培養(yǎng)的素質(zhì)和能力要求，也為當前應用型本科人才培養(yǎng)中理論教學體系和實踐教學體系不銜接，校企合作不全面等現(xiàn)實問題提供了有效的解決途徑。產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式和運行機制是個系統(tǒng)工程，未來在政策法規(guī)、現(xiàn)代學徒制、專業(yè)能力認證標準體系、收益分配等方面還需更進一步的研究。

【參考文獻】

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[5]馮海燕.高校與企業(yè)產(chǎn)學研合作機制創(chuàng)新研究[J].中國高教研究，2014（8）：74—77.

【作者簡介：汪瑞（1984-），女，寧夏銀川人，博士研究生，福建江夏學院講師，本文系2016年福建江夏學院教育教學改革資助項目（編號：J2016B016）】