黃佳妮

【摘 要】 閱讀是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)生積累豐富語言文化知識和開闊認知視野的重要載體。通過預(yù)設(shè)導(dǎo)讀、任務(wù)探讀、模擬朗讀等方式鼓勵學(xué)生大膽嘗試，幫助學(xué)生在靈活運用中積淀語感，定能使其認知感悟更加與眾不同。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀；任務(wù)；朗讀

語文不能沒有閱讀，因為閱讀是學(xué)生積累語言感知和認知素材不可缺少的路徑與通道。不過，當前語文閱讀需要更多從原汁原味中探究語篇的精彩，需要在靈活多變的讀法指導(dǎo)中下功夫。多樣化的閱讀讀法，能給學(xué)生更多靈活自如的學(xué)習運用機會，能使得他們在導(dǎo)讀探知中獲得更多的預(yù)設(shè)感知，便于他們在深入探知的過程中找準切入點和生成點，便于他們在主動探讀的過程中形成深刻感知印象，讓其在主動探究的過程中提高理解感知深度和廣度，便于他們能深入靈活運用。

一、預(yù)設(shè)導(dǎo)讀，整體感知

閱讀需要排除一切的“旁騖”和“雜念”，需要在與作者、文本以及人物角色進行對話的過程中發(fā)現(xiàn)想要的內(nèi)容，搜索想要的知識。教師通過預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生有針對性探知，更能使得他們在明確閱讀理解目標和具體要求的過程中獲得深度體驗，利于他們在主動整體感知的過程中積淀深厚認知。

預(yù)設(shè)導(dǎo)讀，使得學(xué)生有了更多自我閱讀理解的時間。如，在《嫦娥奔月》閱讀指導(dǎo)中，可根據(jù)文章表達主題大意，建議學(xué)生就嫦娥與后羿之間的傳說，鼓勵學(xué)生思考：嫦娥奔月是自愿的嗎？逢蒙作為后羿的徒弟，為什么想要得到那顆仙藥？人們在每年的八月十五在院子里擺上嫦娥平日愛吃的食品，遙遙地為她祝福，說明了嫦娥怎樣的性格特征？帶著這樣的預(yù)設(shè)問題進行導(dǎo)讀，很多同學(xué)人認為嫦娥的美麗善良與逢蒙的陰險狡詐形成了鮮明的對比，告訴我們“要想人不知，除非己莫為”。有的同學(xué)則從相關(guān)的故事情節(jié)中摘錄出相應(yīng)的詞匯短語，認為每年的八月十五不僅是人們思念嫦娥，更是人們企盼團圓的重要節(jié)日，希望家人能平平安安團員，和和睦睦相處等等。

預(yù)設(shè)的問題在體現(xiàn)開放性和多樣化的前提下，能使得學(xué)生帶著激情和好奇主動研讀文本，幫助他們在深入感知的過程中找到更多豐富的認知素材。結(jié)合學(xué)生的認知難點，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)他們在自我閱讀感知的過程中主動摘錄篩選，更利于他們形成深刻感知印象。

學(xué)生自主默讀能使得他們的理解有更為豐富的感性認知，并隨著素材不斷積累、豐富，能產(chǎn)生主動探知的強烈欲望。指導(dǎo)學(xué)生默讀，可結(jié)合課程教學(xué)重點，摸清學(xué)生在默讀中可能存在的問題，提出前置性的導(dǎo)讀題目。關(guān)注學(xué)生的默讀疑難困惑，鼓勵他們運用自己的語言主動提出相應(yīng)的問題，讓他們在主動積累的過程中獲得深刻感知。

二、任務(wù)探讀，把握精髓

設(shè)計具有一定思考導(dǎo)向性的題目，鼓勵學(xué)生在任務(wù)探究的過程中主動緊扣要點進行深入探讀感知，更能使得課堂閱讀富有針對性和多樣化。嘗試運用任務(wù)探讀的模式引導(dǎo)學(xué)生有針對性進行互動交流，定能使得語文課堂教學(xué)有更多生機活力，更能增強學(xué)生閱讀學(xué)習的自覺性和好奇心。

任務(wù)探讀的運用，能使得學(xué)生在掌握相關(guān)表達核心要旨中生成敏銳語感。如，在《船長》教學(xué)中，圍繞“諾曼底”號輪船沉船時，哈爾威船長不離棄輪船，而是在指揮幫助人們脫離危險中仍堅守陣地，最后同船一起沉沒的故事。教師給學(xué)生設(shè)計了如下的思考題目：（1）“諾曼底”號輪船沉船的原因是什么？（從主觀和客觀方面分析，注意全面性）（2）在船即將沉入大海的時候，哈爾威船長是怎樣指揮人們逃離危險的？（3）如果你就當時的目擊證人，你會向現(xiàn)在的人們怎樣介紹此次沉船事件？有的同學(xué)結(jié)合整體理解感知，針對問題中的相關(guān)要素突出船長的沉著冷靜和視死如歸的精神，找出責任與擔當。有的同學(xué)在討論中就“如何盡責擔當”等主動表達了自己的觀點，并圍繞文章表達內(nèi)容說出了自己的不同理解。

創(chuàng)設(shè)多樣化任務(wù)，鼓勵學(xué)生在聚焦中心要點的過程中去偽存真和去粗取精，更能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。運用小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生針對各自的發(fā)現(xiàn)主動提出自己的意見，幫助他們在梳理相應(yīng)的信息中主動篩選相關(guān)信息。結(jié)合學(xué)生討論過程，多運用巡視傾聽的方式引導(dǎo)學(xué)生有針對性表述，搜集更多的有效信息，集中精力把握主題要義。

三、模擬朗讀，生成共鳴

好文章是讀出來的。朗讀在充分眼觀口言腦思的過程中生成更為不一般的聲音，能使得學(xué)生在主動模擬跟進的過程中獲得深刻認知體驗。模擬朗讀運用，讓學(xué)生在帶著感情主動閱讀，幫助他們在走進情境中獲得更多有效共鳴。

模擬朗讀運用，使得學(xué)生由被動學(xué)習向主動探知轉(zhuǎn)變。如，在《泉城》教學(xué)中，結(jié)合各種泉的特征，可建議學(xué)生運用朗讀的形式來幫助他們深入體味珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉、趵突泉等名稱的來源，給他們更多的自由發(fā)散思考運用的機會。有的同學(xué)帶著激情讀出其中的豪邁之情；有的同學(xué)則在配樂朗讀中展現(xiàn)自己才藝。突出朗讀的指導(dǎo)作用，能幫助學(xué)生在主動深入思考的過程中豐富思維靈感，找到更多有價值的信息線索，利于他們在主動嘗試的過程中體味對祖國美好河山的喜悅和熱愛之情。

朗讀的形式可多樣化，可以是自我朗讀、同桌朗讀，也可以是小組齊聲朗讀，都是學(xué)生在自我主觀觀察中的一種深入深刻理解。結(jié)合課程學(xué)習內(nèi)容，多給學(xué)生指導(dǎo)朗讀的方式方法，幫助他們在大膽嘗試的過程中主動深入感知，利于他們在主動延展閱讀的過程中不斷修正知己閱讀不足，形成更為豐富的感知和方法。

總而言之，橫看成嶺側(cè)成峰，是因為看的角度不同；千人讀哈姆雷特有千樣，是因為讀的方法迥異。突出讀的多樣化，讓學(xué)生在相關(guān)預(yù)設(shè)題目中主動深入思考，幫助學(xué)生在帶著任務(wù)深入研讀與探知中強化理解感悟，使得他們的感悟更加豐富多彩，使得閱讀教學(xué)富有趣味性和多樣化。

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