丁懷兵

摘 要：本文指出的“放開”，是指對(duì)學(xué)生的求異和創(chuàng)新行為不束縛，不阻攔，讓學(xué)生大膽地去做。文章闡述了放開眼睛，多觀察；放開嘴巴，多表達(dá)；放開大腦，多思考；放開手腳，多實(shí)踐等項(xiàng)“放開”的策略，以期更好地促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：觀察；表達(dá)；思考；表現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-076-1

科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是小學(xué)科學(xué)的重要教學(xué)策略之一，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。然而，許多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，往往只重視結(jié)果而輕視過程，尤其對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有一部分老師認(rèn)為是可有可無的，甚至有的教師直接把實(shí)驗(yàn)結(jié)論告訴學(xué)生，以此來讓學(xué)生驗(yàn)證，或者讓學(xué)生背誦。這些教學(xué)，嚴(yán)重違背了科學(xué)教學(xué)新課標(biāo)。如何才能讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更高效呢？筆者認(rèn)為，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)做到“五放開”。下面，我就結(jié)合教科版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《科學(xué)》教材《電磁鐵》一課的教學(xué)，來談一談如何通過“放開”讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更高效。

一、放開眼睛，多觀察

培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)、全面的觀察能力是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，許多科學(xué)現(xiàn)象是要通過學(xué)生仔細(xì)觀察才能獲取的。所以，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，我組織學(xué)生進(jìn)行有序的觀察，主動(dòng)地觀察，比如，在教學(xué)《電磁鐵》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生做四項(xiàng)觀察活動(dòng)。首先是在社會(huì)中觀察。在教學(xué)這一課之前，我首先讓學(xué)生在社會(huì)上觀察一些關(guān)于電磁鐵的物品，看看這些電磁鐵都是用在什么地方，能夠起到什么樣的作用，它是如何工作的。這樣，就把學(xué)生置身于一種真實(shí)的情境，學(xué)生在觀察過程中就會(huì)產(chǎn)生一些思考，為什么同樣的一個(gè)電磁鐵可以在不同的地方起到不同的作用。我其次要求學(xué)生在家庭中觀察。我讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)家庭中有哪些物品是利用電磁鐵來工作的。由于學(xué)生在上一節(jié)課已經(jīng)掌握了電與磁之間的關(guān)系，也就能夠說出許多家庭中利用電磁鐵工作的物品，比如電風(fēng)扇等。第三，在讓學(xué)生觀察時(shí)。我搜集一些學(xué)生在生活中沒有見過的一些利用電磁鐵來工作的事物，讓學(xué)生觀察，這樣就可以從更廣闊的視角來豐富學(xué)生對(duì)電磁鐵的表象，并在內(nèi)心產(chǎn)生一種想研究電磁鐵的想法，為課堂上研究電磁鐵奠定了興趣基礎(chǔ)。最后，實(shí)驗(yàn)之前，我還要安排學(xué)生進(jìn)行第四項(xiàng)觀察，那就是觀察這些實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生交流一下這些實(shí)驗(yàn)器材，看看這些實(shí)驗(yàn)器材都是準(zhǔn)備做什么用的。這樣，就可以讓學(xué)生有一種先入為主的感覺，在還沒有實(shí)驗(yàn)時(shí)就在腦海中形成了一個(gè)實(shí)驗(yàn)思路，為實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、放開嘴巴，多表達(dá)

在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)抓住一切有利時(shí)機(jī)讓學(xué)生表達(dá)。教師應(yīng)首先讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后讓每一個(gè)學(xué)生在自己的小組中闡述自己的實(shí)驗(yàn)方案，說一說自己準(zhǔn)備選擇什么樣的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，說一說如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生相互表述的過程中，其他同學(xué)可以在聽的過程中不斷完善自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。比如，有的學(xué)生說想用一節(jié)電池，一根鐵釘，兩米長的軟電線來制作；有的學(xué)生說自己想用兩節(jié)電池，三根鐵釘來實(shí)驗(yàn)；還有的說準(zhǔn)備用三節(jié)電池，三根鐵釘來實(shí)驗(yàn)等等。當(dāng)他們說出自己的設(shè)想之后，再讓他們大膽表達(dá)自己的預(yù)想，哪一種設(shè)計(jì)電磁鐵的吸引力更強(qiáng)呢？這樣，就把學(xué)生再一次帶入想象與預(yù)設(shè)當(dāng)中來。而在后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的設(shè)想是否正確，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)呈良好的態(tài)勢(shì)向前發(fā)展。這樣，學(xué)生的表達(dá)能力就可以在說話中得到不斷的提升。

三、放開大腦，多思考

科學(xué)實(shí)驗(yàn)，是一種探究性活動(dòng)，它是學(xué)生利用手中的實(shí)驗(yàn)材料，來發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)沒有經(jīng)歷過，或者說從來不知道的科學(xué)現(xiàn)象。所以，科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師要放開學(xué)生的大腦，給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生思考。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行這一次實(shí)驗(yàn)時(shí)，我首先讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行思考，讓學(xué)生在觀察之后，思考為什么老師安排的每一組實(shí)驗(yàn)材料都不一樣，從電源來說，有一節(jié)電池，有兩節(jié)電池，有三節(jié)電池；從電線來講，有長有短；從鐵釘來講，有一根，有兩根，有三根。這樣，學(xué)生就會(huì)在思考中產(chǎn)生想法：估計(jì)不同組的實(shí)驗(yàn)材料，所實(shí)驗(yàn)出來的結(jié)果一定是不一樣的；可能實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與電力的大小，電線的長短，鐵芯的粗細(xì)、長短有關(guān)等，從而讓學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有方向性。在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，不是先動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而是先讓學(xué)生去思考，去假設(shè)，去發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生才能夠在實(shí)驗(yàn)過程中圍繞自己的問題，不斷地探尋實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、放開手腳，多實(shí)踐

在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生“愛表現(xiàn)”的心理，給他們時(shí)空，讓他們放開手腳，來表現(xiàn)自己。這樣，學(xué)生就可以在自主思考的過程中不斷深化自己的實(shí)驗(yàn)操作，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)無論是內(nèi)容還是形式，都能夠向縱深處延伸。

比如，在制作電磁鐵時(shí)，有一部分學(xué)生并沒有按照老師分組好的材料來制作，而是用一根銅棒作為鐵芯來試驗(yàn)。針對(duì)這一種情況，我并沒有制止，而是讓學(xué)生放開手腳，讓他們自己去研究銅棒作為鐵芯時(shí)電磁鐵的磁力是否會(huì)有變化。這樣，就可以從另外一個(gè)角度來研究電磁鐵，而不是僅僅局限在教材安排的研究電磁鐵的磁力大小與電池?cái)?shù)量、線圈粗細(xì)、長短，鐵芯的粗細(xì)與長短之間的關(guān)系。正因?yàn)槲页浞掷脤W(xué)生愛表現(xiàn)的心理，對(duì)他們不按實(shí)驗(yàn)要求來實(shí)驗(yàn)的行為采取放手的態(tài)度，結(jié)果這一次的實(shí)驗(yàn)獲得了不一樣的精彩。

總之，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)這一門學(xué)科中的實(shí)踐研究課，我們不能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只是操作、操作、再操作，而是要讓學(xué)生在操作過程中去觀察，去述說，去思考，去表現(xiàn)，這樣才能讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的提升。

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