李雨宸

【摘 要】“選課走班制”已被教育實踐證明是一種科學的有效的學習組織方式?！斑x課走班制”即在傳統(tǒng)班級建制基礎上走班，原有的行政班在走班模式下被打散和重組，根據(jù)對不同項目的選擇，在固定地點重新組合；伴隨課堂結(jié)構(gòu)的變化，管理的難度也在增加，對學生的人際協(xié)調(diào)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)也提出了新的挑戰(zhàn)。

【關鍵詞】選課走班制 社會協(xié)調(diào)能力 培養(yǎng)策略

選課走班，不僅是課程改革，而是整個學校辦學理念的調(diào)整，以及學生教育管理的變革。

——熊丙奇

一、選課走班的改革背景

2001年6月，以教育部印發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）》文件為標志，我國開啟了新一輪基礎教育課程改革（以下簡稱新課改）。與以往的課程改革不同，此次新課改強調(diào)：要改變以往課堂教學中過于注重知識傳授而忽略學生主動參與學習的傾向，將培養(yǎng)的著重點放在學生的“自主、合作、探究”層面上，即課堂教學應建立在學生的學習興趣和生活經(jīng)驗之上，“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式”；“推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”?？梢?，無論是在微觀事實層面，還是在宏觀政策層面，傳統(tǒng)的以固定班級為學習組織方式的模式已不能繼續(xù)推進我國新課改的持續(xù)和深入發(fā)展，新課改核心理念的順利實施亟待一種有效的學習組織方式來推動?！斑x課走班制”作為一種新型的學習組織方式，不僅符合新課改所提倡的教育精神，而且也已被國外的教育實踐證明是一種科學的、有效的學習組織方式；“選課走班制”能對落實新課改所倡導的核心理念起到推動作用。

二、“選課走班制”下的社會協(xié)調(diào)能力

（一）選課走班制

“選課走班制”是從學生的學習方式角度提出的一個概念，是指學生在教學活動中根據(jù)預先制定的學習計劃，以“走班”的形式，選擇自己的必修和選修課程，“流動”到自己上課班級進行學習的一種學習組織方式。

我校實施“選課走班”的年級，語數(shù)英為必修課程，藝體常識學科為選修課程，學生在上必修課時，按照原來傳統(tǒng)班級的模式，在自己教室上課，而選修課，則根據(jù)自己的選擇去選修課教室上課。這一學習組織方式打破了以往以整個班級為單位的行政班授課形式，為因材施教，實現(xiàn)個性化教育搭建了實施的平臺。

（二）社會協(xié)調(diào)能力

“選課走班”制下學生班級的組織管理方式上也發(fā)生了改革，即所謂的“無班級管理”。學生面臨人際協(xié)調(diào)能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等一些全新的挑戰(zhàn)。任課教師也會面臨班級人員變化，傳統(tǒng)社會結(jié)構(gòu)改變等問題。如，在“選課走班”制度下，以什么樣的速度推行？在多廣的空間繼續(xù)？在沒有班主任的情況下，學生能否做到自治？通過什么樣的方式讓學生有集體歸屬感？這些都是迫切需要解決的問題。

三、社會協(xié)調(diào)能力組成要素

（一）人際協(xié)調(diào)能力

人際協(xié)調(diào)能力，即通常所說的社交能力、交往合作能力，它是人與人間相互依存、相互溝通、相互合作以求發(fā)展的能力，是使個人的生存發(fā)展不妨礙他人的生存發(fā)展，而他人又積極配合個人的生存發(fā)展的能力。

人際協(xié)調(diào)能力是人的基本素質(zhì)的重要組成部分。班級中的學生就是一個小型的社會群體，學生之間必然會因為學習、交流、勞動等活動而產(chǎn)生合作和競爭關系。學生需要從他人那里獲得信息，學習他人的經(jīng)驗和智慧。社交藝術(shù)是一門很重要的學問，人際交往是適應環(huán)境，適應生活，適應社會，形成完美個性的必要途徑。

（二）組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是指根據(jù)選課的學習任務，對學習資源進行合理分配，根據(jù)自身需求或團隊任務要求有效完成目標的能力，是團隊或小組領導者成功有效地完成組織目標的能力之一。

雖然“選課走班制”實施后班級管理弱化，但是學生在課堂學習知識時，仍然需要合作進行，而不是獨自完成學習任務。這就要求組織領導者按照個體需求制定符合團隊發(fā)展的目標，使組織成員進行有計劃、有針對性地學習，協(xié)調(diào)組織成員之間的各種關系。

（三）溝通協(xié)調(diào)能力

溝通協(xié)調(diào)是每位學生都需要的。一般的溝通是指社會中的個人與組織基于一定的需要，通過語言、文字、圖片、行為等方式，交流思想、觀念、意見、情感等信息的行為。“走班”形式下的學生因為班級概念趨于模糊，更需要通過溝通交流和其他同學以及任課教師建立良好的學習氛圍和學習環(huán)境，以促進其學習能力和知識水平的提高。

四、社會協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)策略

（一）行政班教學班齊抓自管

1.班級是學生學習的主要場所，也是學生生活和交往的主要場所。因此，在行政班中學生能尋找到屬于自己的安全感、歸屬感和集體榮譽感。行政班可以開展各種班級活動，增強學生的集體責任感和榮譽感，培養(yǎng)學生的社會協(xié)調(diào)能力。

行政班還可以創(chuàng)設積極向上的班風文化，樹立良好的班級形象，推出“交流、溝通、競爭、合作”等班訓內(nèi)容，讓學生明白團結(jié)一致的集體是個人成長的土壤，任何人不能游離于集體之外而生存和發(fā)展；合作是未來社會的主旋律，封閉、保守和敵視只能使自己孤立無助。

2.“選課走班”的學生上課時聚在一起，下課后就會回到原來的行政班。因此，教師必須引導學生形成自主管理意識，將學生的自主意識培養(yǎng)和自主管理能力發(fā)展當作工作重點，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣并內(nèi)化為自我的人格素養(yǎng)，引導他們準確地認識自我，調(diào)節(jié)自我，完善自我。

場景1：“老師，我們班的同學在一起吧！”

在校本課程青少年體能器材項目練習中，因為班級發(fā)生變化，學生相互之間的熟悉度不高，他們習慣性尋找熟悉的人聚在一起。教師要有意識地安排多種交叉性活動，打散原有的組合，讓陌生的學生不再陌生，而是因為共同的興趣愛好成為好朋友。

（二）教師引導，學生自主協(xié)調(diào)班務

“選課走班”的學生往往來自不同的班級，水平層次也有高低，學生與教師在開始都不熟悉，管理上容易存在漏洞，而且小學生的自我約束力不強，有時個別學生的不良表現(xiàn)會影響到其他學生的學習狀態(tài)。作為科任教師，需要轉(zhuǎn)換原來教師的主導行為，相信學生，放手將班級人際關系協(xié)調(diào)、課堂組織形式等任務交給學生。剛開始，教師可以讓學生推選自己原來熟悉的班級里的特長生作為小組長，讓其布置學習任務，搭配幫扶人員；經(jīng)過一段時間的認識和交流，打散原來的組合，將各個班級成員重新洗牌，形成新的學習小組。這個時候，小班干的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力將會得到大幅度提升。

教師對課堂有一定的控制力，但更多的時候要放手把課堂交給學生自己，包括學習任務的分配、學生之間矛盾的處理等，讓學生之間通過交流、溝通找到問題的解決辦法。

（三）學科教室是培養(yǎng)學生社會協(xié)調(diào)能力的主陣地

場景2：青少年體能器材的教室就是學生的活動場地，通過不同組合的器械練習方式，調(diào)節(jié)學生身體各部位的練習效果。

體育學科有它的特殊性，固定的場所可以實現(xiàn)學生在課堂中進行身體鍛煉，在課余也可以利用器材。青少年體能器材是校本課程的實施載體，教師需要把握好使用的安全性、穩(wěn)定性，充分利用器材協(xié)調(diào)班級、小組、個人的使用時間，做好任務安排。

學科專用教室首先是學科授課、學生上課的地方，教室里可以配備各種學習資源，彰顯學科特色。同時，學科專用教室可以是教師備課、辦公和答疑的場所。在學科教室，教師可以嘗試將學生的學習成果懸掛上墻，如學生的書法、繪畫等作品，具有無形的凝聚人心的力量。班級凝聚力是重要的軟環(huán)境。學生對教學班的認同感不同于原來的行政班?！斑x課走班”下，學生每學一門學科就要參加一個新集體，班級缺乏向心力和凝聚力。這就需要科任教師將熱情傳遞給選課的學生，點燃學生的激情。

首先，雖然科任教師的上課地點是固定的，但學生“走班”上課的座位是可以隨時調(diào)整和變化的。通過座位變化打亂原來行政班級的配置，也是培養(yǎng)學生社會協(xié)調(diào)能力的有效手段。

其次，作業(yè)的收發(fā)也成為一項具有挑戰(zhàn)性的活動。小組的打亂重組，導致一個小組中有多個班級的學生，無形中增加了作業(yè)收發(fā)的難度。這就要求課代表合理安排各班的小組長負責本班學生作業(yè)的收發(fā)。

再次，課外互助學習小組的搭配，需要每個成員之間相互了解，包括課外時間的安排、興趣特長、個人分工等，是一項細致精密的分工配合活動。

總之，“選課走班”教學模式已經(jīng)成為當下中國教育改革的一種趨勢，促進了教育改革的發(fā)展，也對學校的教學管理提出了新的課題。由于小學生自身約束能力和認知水平的不足，不能全面實施“走班”教學，選取部分課程進行嘗試，不失為一種很好的嘗試。在“選課走班制”下，班主任和科任教師要發(fā)揮學生的自主能力，挖掘?qū)W生的潛力，在一定范圍內(nèi)將課堂交給學生，培養(yǎng)學生的社會協(xié)調(diào)能力，使學生更好地成為課堂的主人翁，在掌握知識技能的同時，提升綜合素質(zhì)。

【參考文獻】

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