阿旺玉珍

摘 要： 從多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗可以看出，“情境教學(xué)”對提高教學(xué)質(zhì)量來說，有著重要的作用。越來越多的教師側(cè)重于使用“情境教學(xué)”的方法來授課，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，也是如此。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的課堂教學(xué)中引入“情境教學(xué)”，增加了教學(xué)的活力，充分的調(diào)動起來了學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效的提高了教學(xué)的質(zhì)量與效果。但是，從實際教學(xué)的現(xiàn)狀來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“情境教學(xué)”中也存在著一定的問題，教師也存在著一些錯誤的認(rèn)識，嚴(yán)重的影響了教學(xué)活動的效率。本文詳細(xì)的分析了“情境教學(xué)”的概念，辨析了在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中“情境教學(xué)”所面臨的問題，以期提出有效的對策與建議，最終指導(dǎo)于具體的教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 低年級 情境教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）03-0253-01

在新課程改革中，明確提出了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，在學(xué)生可以接受與理解的范圍內(nèi)開展具體的教學(xué)活動。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與實際的情況有機的結(jié)合起來，能夠進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、情境教學(xué)的基本概念

情境教學(xué)，指的是在具體的課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解的情景，將理性知識與感性環(huán)境有機的結(jié)合起來，便于學(xué)生對于相關(guān)理論知識點的理解，進而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升教學(xué)效果。相關(guān)的理論認(rèn)為，任何具體的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，教師應(yīng)當(dāng)努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，來促進教學(xué)質(zhì)量的提高。具體來說，有效情景教學(xué)可以采用直接的方式進行，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的學(xué)習(xí)氛圍，有效的建立起基本知識點與環(huán)境的聯(lián)系。這樣，學(xué)生對于相關(guān)的知識點的理解，能夠通過情景進行進一步的加深記憶，而且還能在一定程度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，就使得原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動、有趣。需要特殊注意的是，在教學(xué)情境環(huán)境的設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，不能讓無用的信息弱化正常的教學(xué)內(nèi)容。也就是說，在具體的教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)的有效情景教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以教學(xué)的主要內(nèi)容為根本，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，有效情景的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以服務(wù)學(xué)生學(xué)好基本的數(shù)學(xué)知識為根本，引導(dǎo)學(xué)生要在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生具有舉一反三的學(xué)習(xí)能力。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性，有的數(shù)學(xué)概念往往不便于理解與接受，有效的將這些概念知識與具體的有效的教學(xué)情境有機結(jié)合，能夠便于學(xué)生加深記憶與理解，并且還能夠在一定程度上提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力，最終達到較好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式

新課程改革的教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)當(dāng)不斷豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式。但是，從實際的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所創(chuàng)設(shè)的情景多流于形式，不能充分的發(fā)揮實際性的教學(xué)效果。這些教學(xué)情景的設(shè)置，不僅不能加深學(xué)生對于相關(guān)知識點的理解，而且還有可能將學(xué)生帶向了課堂之外，背離了教學(xué)活動的基本目標(biāo)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離教學(xué)重點

一般來說，在教學(xué)的課堂中，任何輔助性的教學(xué)手段都應(yīng)當(dāng)是以教學(xué)重點為根本，是用于服務(wù)于基本的教學(xué)活動而展開的。實際上，從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具體教學(xué)活動的開展情況來看，很多所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景偏離了教學(xué)的主要內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生不能真正領(lǐng)會教師的用意，這就在一定程度上造成小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)上的困境。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在內(nèi)容上過于單一

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實際情況來看，普遍存在著教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)象。具體來說，有的教師所創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)千篇一律，很多不同的知識點硬套在一個教學(xué)情境之中。長久以往下來，學(xué)生往往就提不起來學(xué)習(xí)的興趣，進而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

三、實施有效情境教學(xué)的對策與建議

實際的教學(xué)經(jīng)驗表明，有效的情景教學(xué)能夠促進教學(xué)內(nèi)容的開展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的課程中，教師應(yīng)當(dāng)從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符合的有效情景教學(xué)模式，來進一步的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力和發(fā)散性思維能力。具體來說，可以從以下四個方面加強小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的有效情景教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)“懸念型”教學(xué)情境

小學(xué)低年級的學(xué)生，有著年齡較小的特點，他們有著強烈的好奇心和求知欲。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合好小學(xué)低年級學(xué)生的特點，創(chuàng)設(shè)具有“懸念型”情境教學(xué)的模式，設(shè)計新穎的引導(dǎo)式問題，啟發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的深入思考。具體來說，針對于一個問題，設(shè)置一定的懸念，并將這一問題和生活中的日?，F(xiàn)象進行聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生運用生活中的原理解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)問題進行歸納與總結(jié)?？梢?，“懸念型”教學(xué)情境模式的創(chuàng)設(shè)，能夠最大程度上的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性。

2.創(chuàng)設(shè)“故事型”教學(xué)情境

處于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，還是喜歡聽故事，也愿意和其他人去分享故事。針對于學(xué)生的這一特點，作為小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，應(yīng)當(dāng)將具體教學(xué)中的知識點與小故事結(jié)合起來。比如，在講解除法時，可以將農(nóng)夫養(yǎng)牛的故事，一個農(nóng)夫有四個孩子，若是每個孩子分四頭牛，自己則會剩余一頭牛；若是每個孩子分五頭牛，則會有三個孩子少一頭牛，請問農(nóng)夫一共有多少頭牛。這樣，通過講述小故事的方式，向同學(xué)們講解了整除的問題。這樣來看，創(chuàng)設(shè)“故事型”教學(xué)情境，有效的調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，也更加便于學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

3.創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)階段的學(xué)生都喜歡做游戲，因此創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學(xué)情境對于提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用，能夠滿足學(xué)生的行為特點，推進合理化教學(xué)模式的展開。值得注意的是，在“游戲型”教學(xué)情境中，能夠充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主式的對相關(guān)知識點進行深入的思考與理解，進而能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

4.創(chuàng)設(shè)“類比型”教學(xué)情境

多年的實際教學(xué)經(jīng)驗可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，會發(fā)現(xiàn)很多相似的知識點。若是將這些知識點進行細(xì)致的比較，就會發(fā)展有一些規(guī)律可循。因此，在小學(xué)低年級的課堂中創(chuàng)設(shè)“類比型”教學(xué)情境，能夠加強學(xué)生舉一反三的能力，并通過這一過程不僅復(fù)習(xí)了原來的知識，而且還加深了對于新知識的理解與認(rèn)識。

四、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的課堂中，情景教學(xué)存在著一些問題，嚴(yán)重影響了應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境多流于形式，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境偏離教學(xué)重點，以及所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境在內(nèi)容上過于單一等方面。作為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師來說，首先應(yīng)當(dāng)充分的認(rèn)識到有效情景教學(xué)的重要性，使得情景教學(xué)模式能夠真正滿足教學(xué)的主要目標(biāo)。其次，還要不斷的豐富情景教學(xué)的方式，努力創(chuàng)設(shè)多樣性的情景教學(xué)模式，比如說創(chuàng)設(shè)“懸念型”教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)“故事型”教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)“游戲型”教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)“類比型”教學(xué)情境等。相信通過有效的情景教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級的課堂中，其教學(xué)質(zhì)量和效果將會得到顯著的提高，最終提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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