羅四衛(wèi)

【摘 要】本文運(yùn)用了弗洛伊德的精神分析三重人格結(jié)構(gòu)理論，通過(guò)對(duì)高職學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象進(jìn)行精神分析研究，探討了對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)課堂管理的策略。

【關(guān)鍵詞】精神分析；高職英語(yǔ)；課堂管理

【Abstract】This article applies Freuds theory of mental personality to analyze the common behaviors of high vocational students. And then it discusses some strategies in dealing with the high vocational students in English class.

【Key words】Mental personality；Higher vocational English；Class management

筆者在多年的教學(xué)與學(xué)生管理中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生入學(xué)之初與本科院校新生在學(xué)習(xí)、生活等方面沒(méi)有太大的差別。也許是在新環(huán)境有新鮮感的緣故吧，在軍訓(xùn)的時(shí)候，他們都能夠按照教官的指導(dǎo)來(lái)安排自己的生活起居。軍訓(xùn)剛結(jié)束的初期，他們大多可以保持軍訓(xùn)時(shí)形成的好習(xí)慣。比如，不睡懶覺(jué)、物品擺放整齊、衣著整潔、準(zhǔn)時(shí)到課堂等等。在開(kāi)學(xué)初期，有的學(xué)生甚至還可以保持高中時(shí)候上早自習(xí)的習(xí)慣。但是，學(xué)校的規(guī)矩畢竟不如軍訓(xùn)的要求嚴(yán)格，過(guò)了一段時(shí)間，在老生的影響下，以及其他諸多因素的共同作用下，一些意志不堅(jiān)定的學(xué)生變得散漫起來(lái)：早上睡懶覺(jué)、帶著早餐進(jìn)課堂、穿著拖鞋出入教學(xué)區(qū)等壞習(xí)慣就悄悄顯露出來(lái)了?？梢哉f(shuō)，這是他們的“本我”漸漸顯露。

針對(duì)高職學(xué)生的這種情況，我們不妨從弗洛伊德的精神分析理論入手，來(lái)探討加強(qiáng)高職學(xué)生管理的策略，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

1 弗洛伊德的三重人格理論簡(jiǎn)介

按照弗洛伊德的三重人格結(jié)構(gòu)理論， 人格可以分為三個(gè)層次， 即本我、自我、超我。本我是生來(lái)就有的無(wú)意識(shí)的部分， 它不受邏輯、理性、社會(huì)習(xí)俗等等一切外在因素的制約， 僅受自然規(guī)律即生理規(guī)律的支配， 遵循快樂(lè)原則行事。自我是意識(shí)的結(jié)構(gòu)部分， 處在本我與超我之間， 它總是清醒地正視現(xiàn)實(shí)， 遵循“現(xiàn)實(shí)原則”， 從外界的需要出發(fā)， 用現(xiàn)實(shí)的行為規(guī)范（如法律和紀(jì)律等）來(lái)對(duì)本我進(jìn)行控制和壓抑； 超我可以被視為道德化了的自我， 它遵循的是道德原則， 主要職能在于指導(dǎo)自我去抑制本我的沖動(dòng)， 不斷以?xún)?nèi)疚或犯罪感來(lái)糾正偏離、違反道德規(guī)范和理想的行為， 它包括兩個(gè)方面， 一是通常講的良心， 二是自我理想。據(jù)此， 來(lái)分析高職學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次，為高職英語(yǔ)課堂管理找到更為有效的策略。

2 高職學(xué)生人格結(jié)構(gòu)的三個(gè)層次

2.1 本我—惰性與快樂(lè)的本能

客觀來(lái)說(shuō)，每個(gè)人都是有惰性與追求快樂(lè)的本能的，高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生之所以沒(méi)有能夠進(jìn)入本科院校，而是進(jìn)了高職院校，與他們?cè)瓉?lái)生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等有一定的關(guān)系。有的學(xué)生在上高校之前，自己幾乎沒(méi)有洗過(guò)衣服，更不要說(shuō)做飯了。他們中許多人過(guò)的是衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的“小皇帝”般的日子。他們上了高校以后，父母和家人不可能再為他們提供這樣的享受了。于是很多學(xué)生產(chǎn)生了生活上的不適應(yīng)。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面，高職學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)，很多人沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們懶于閱讀，更別提寫(xiě)作了。究其原因，無(wú)外乎是懶惰所致—其人格中的本我在起作用。筆者進(jìn)行過(guò)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生從來(lái)就沒(méi)有完整地背誦過(guò)一篇英語(yǔ)課文，有的學(xué)生甚至坦率地說(shuō)自己在高中的時(shí)候英語(yǔ)從來(lái)沒(méi)有及格過(guò)。對(duì)快樂(lè)的追求是一種與生俱來(lái)的、具有本能沖動(dòng)的欲望， 這種欲望不考慮善惡， 不考慮價(jià)值與現(xiàn)實(shí)， 它只追求快樂(lè)， 這是一種無(wú)意識(shí)的形態(tài)， 人格結(jié)構(gòu)理論將此詮釋為： 這種追求快樂(lè)、力求發(fā)泄的本能沖動(dòng)正是本我。

2.2 自我—現(xiàn)實(shí)與理想的最終產(chǎn)物

與無(wú)意識(shí)的本我不同的是， 自我是意識(shí)的結(jié)構(gòu)部分， 遵循現(xiàn)實(shí)原則， 根據(jù)外部世界的需要來(lái)對(duì)本我進(jìn)行控制和壓抑， 從而挽救它免遭滅亡。弗洛伊德說(shuō)：“用一句通俗的話， 我們可以說(shuō)自我代表理性和審慎， 至于伊底則代表不馴服的激情?！?然而在人格結(jié)構(gòu)的內(nèi)在沖突中， 最強(qiáng)大的力量無(wú)疑是以里比多為主的無(wú)意識(shí)潛流，即本我。自我與之相比是可憐的， 于是我們又看到了在理性的自我與不馴服的本我沖突中的高職學(xué)生，因未能考入理想中大學(xué)而失落、苦悶，面對(duì)種種誘惑，他們中有的人最終選擇去嘗試一下違紀(jì)的高壓線。然而自我必須借助超我的指導(dǎo)去抑制本我的沖動(dòng)， 不斷以?xún)?nèi)疚或犯罪感來(lái)糾正偏離、違反道德規(guī)范和理想的行為。

2.3 超我—遵紀(jì)守法、不斷上進(jìn)的理想要求

本我是不馴服的， 自我是理性的， 超我是道德的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想道德情操教育，不斷提高他們的超我的意識(shí)，這是高職教育工作者的追求目標(biāo)。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大多可以達(dá)到這一境界：他們會(huì)盡可能地克服外界干擾，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，讓遠(yuǎn)大的理想來(lái)指引自己前進(jìn)，抑制本我，努力實(shí)現(xiàn)自己的理想。

3 高職英語(yǔ)課堂管理的策略探討

根據(jù)以上分析，我們可以看出，本我是有生俱來(lái)，無(wú)法改變的。自我與超我是社會(huì)作用的結(jié)果，是人的社會(huì)屬性的體現(xiàn)。人格高尚者就是通過(guò)壓抑本我，來(lái)實(shí)現(xiàn)自我，努力達(dá)到超我。

3.1 抑制其本我，嚴(yán)明紀(jì)律，強(qiáng)制其行為合乎規(guī)范

盡管人的本我是不可改變的，但我們也不可放縱它。通過(guò)制定切實(shí)可行的措施，來(lái)規(guī)范人的行為成為必然。規(guī)矩不可太嚴(yán)格，要讓大多數(shù)人能夠自然接受，小部分人勉強(qiáng)接受，極個(gè)別人強(qiáng)制接受?；诖耍谛律雽W(xué)之初，明確英語(yǔ)課堂的規(guī)矩。首先，上課必須帶課本和文具，沒(méi)有帶來(lái)的，責(zé)令其回去拿來(lái)。在多年的高職英語(yǔ)教學(xué)和管理中，本人發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生經(jīng)常不帶課本或帶錯(cuò)了課本來(lái)課堂。針對(duì)這些現(xiàn)象，有必要強(qiáng)行糾正，以防壞現(xiàn)象擴(kuò)散。第二，制作座次表，要求學(xué)生按照座次表就座。這樣，考勤就可以根據(jù)座位空缺情況進(jìn)行迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)缺課人員。第三，嚴(yán)格手機(jī)管理。要求學(xué)生在上英語(yǔ)課的時(shí)候不得將手機(jī)放在桌上，可以把手機(jī)放在書(shū)包里。有的學(xué)生上課只帶一本書(shū)，沒(méi)有書(shū)包，就讓他們把手機(jī)藏好了，不要被我發(fā)現(xiàn)。否則，就把手機(jī)收到講臺(tái)，下課后讓其取回。這樣，努力做到眼不見(jiàn)，心不煩。學(xué)生不能直接看到充滿(mǎn)誘惑力的手機(jī)，其本我的沖動(dòng)就不會(huì)被激發(fā)，從而減少課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。

高職英語(yǔ)課堂管理不能僅限于英語(yǔ)老師自身，還與班主任老師有很大關(guān)系。所以，任課老師與班主任之間的聯(lián)系非常重要。英語(yǔ)老師可以讓班主任及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其他動(dòng)向，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。針對(duì)出現(xiàn)曠課嚴(yán)重或者課堂不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的學(xué)生，我會(huì)聯(lián)系他們的班主任。這樣，利用多方的力量，強(qiáng)制其服從課堂的規(guī)矩，參加到課堂學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。本人在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生上課睡覺(jué)、說(shuō)閑話、看雜書(shū)、玩手機(jī)、曠課等現(xiàn)象采取相應(yīng)的措施，加以解決。教師上課不可滿(mǎn)堂灌，我在講解一段課文或練習(xí)之后，常常讓學(xué)生讀書(shū)或討論問(wèn)題。在此期間，巡視整個(gè)教室，那些不守紀(jì)律的學(xué)生就不敢放肆，不學(xué)習(xí)的“南郭先生”就露了馬腳了。對(duì)于嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，就只好聯(lián)系他們的班主任，對(duì)其批評(píng)教育。

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)，創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)課堂上應(yīng)該讓學(xué)生有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。比如提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也能回答出來(lái)，并及時(shí)進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)。從而增強(qiáng)其信心，提高課堂參與的積極性。鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，即讓超我來(lái)抑制本我，從而更好地實(shí)現(xiàn)自我。利用英語(yǔ)課文或閱讀短文的相應(yīng)話題，我常對(duì)他們進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育，讓他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀等。在與后進(jìn)生談話時(shí)，我常鼓勵(lì)他們向班里優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。

3.3 提優(yōu)補(bǔ)差，讓每個(gè)學(xué)生都在已有基礎(chǔ)上獲得提升

在英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注意到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即讓每個(gè)學(xué)生都在已有基礎(chǔ)上有所提高，從而實(shí)現(xiàn)其超我。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教他們學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)其課后自學(xué)，自我提高，以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)為近期目標(biāo)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)為更理想的目標(biāo)。并大力宣傳學(xué)好英語(yǔ)的重要性，即至少可以幫助他們?cè)诮窈笄舐氝^(guò)程中增加成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試A級(jí)和學(xué)期末的考試為目標(biāo)。

3.4 樹(shù)立“以人為本”的理念，

高職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體加以考慮，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，變換多種教學(xué)方法。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以加入一些有趣的笑料，盡可能地讓所有學(xué)生都參與到課堂中去。學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，就自然而然地?cái)[脫本我的束縛，為實(shí)現(xiàn)自我而努力，最終可能為達(dá)到超我的境界。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]