摘 要 本篇文章首先對(duì)國(guó)際公法教學(xué)自身具備的特性進(jìn)行闡述，從教學(xué)方式比較單一、教學(xué)內(nèi)容較為滯后、整體教學(xué)效果差強(qiáng)人意三個(gè)方面入手，對(duì)傳統(tǒng)國(guó)際公法課程教學(xué)模式中存在的主要問題進(jìn)行解析，并以此為依據(jù)，提出國(guó)際公法教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建措施。希望通過本文的闡述，可以給相關(guān)領(lǐng)域提供些許的參考。

關(guān)鍵詞 國(guó)際公法學(xué) 課程特點(diǎn) 教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：黃韻，佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理與法學(xué)院（知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院）博士研究生，講師，研究方向：國(guó)際公法。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.05.107

國(guó)際公法給人感受比較空洞難懂，這主要是由于它和我們的實(shí)際生活相離較遠(yuǎn)，理論性較高，受到政治性要素較多。但是有些人員普遍認(rèn)為，國(guó)際公法原則比較多，操作性能不高，空洞性較大。在剛開始進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，也會(huì)存在這種感受，但是隨著教學(xué)次數(shù)的逐漸增大，教學(xué)模式的改革和優(yōu)化也不斷開展，并且隨著國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展不斷改變，這種印象也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，國(guó)際公法教學(xué)模式也是千變?nèi)f化，各有風(fēng)格。下面，本文將進(jìn)一步對(duì)國(guó)際公法教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建進(jìn)行闡述和分析。

一、國(guó)際公法教學(xué)自身具備的特性

（一）抽象性

首先，國(guó)際公法具備一定的理論性，內(nèi)容上較為抽象。在某種程度上，國(guó)際公法包含在國(guó)際法法理學(xué)的范疇中，要想將國(guó)際公法課程進(jìn)行合理的開展，就要在對(duì)國(guó)際法主體、國(guó)際法內(nèi)容以及國(guó)際法條約等基礎(chǔ)理論有所了解的基礎(chǔ)上，逐一將這些理論在國(guó)際公法教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用和處理。當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)法律學(xué)校在開展國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，也就同時(shí)開設(shè)國(guó)際私法以及國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等教學(xué)課程，這都是保證國(guó)際公法教學(xué)進(jìn)行順利開展的主要因素。

在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)的過程中，最先需要對(duì)國(guó)際公法中法理問題有所了解。國(guó)際法法理中包含了國(guó)際法學(xué)由一般到抽象的所有內(nèi)容。例如國(guó)際法本質(zhì)、國(guó)際法作用、國(guó)際法依據(jù)、國(guó)際法特性以及國(guó)際法表現(xiàn)等。站在本質(zhì)的角度來說，其還是法理學(xué)中的基本內(nèi)容。所以，在講解這些知識(shí)點(diǎn)的過程中，需要站在法理學(xué)或者法哲學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用法價(jià)值來實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際法價(jià)值的探究。

其次，因?yàn)閲?guó)際公法形成與發(fā)展中涉及的社會(huì)條件、修整主體以及應(yīng)用范疇和國(guó)內(nèi)法進(jìn)行比較，存在一定的差異，國(guó)際公法規(guī)劃構(gòu)建和更改都會(huì)受到國(guó)際關(guān)系的影響，并且當(dāng)國(guó)際管理發(fā)生改變時(shí)，就會(huì)使得國(guó)際法律之間的管理以及法律機(jī)制等也會(huì)隨之發(fā)生改變。因此，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，還需要將國(guó)際關(guān)系理論以及時(shí)間變化狀況融合到教學(xué)中進(jìn)行講解，從而將國(guó)際法中理論問題進(jìn)行全面的處理。

最后，國(guó)際公法中包含了一定的技術(shù)性實(shí)體規(guī)則，并且也涉及的內(nèi)容和教學(xué)人員與學(xué)習(xí)人員的實(shí)際生活相離較遠(yuǎn)，教學(xué)人員和學(xué)習(xí)人員需要擁有良好的知識(shí)背景才能將國(guó)際公法中有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的了解。例如，國(guó)際海洋法涉及的大陸架規(guī)劃、群島領(lǐng)域設(shè)定以及經(jīng)濟(jì)區(qū)生物資源的保護(hù)和應(yīng)用等；空氣空間法中涉及的空氣空間與外層空間的分配、遙感軌道法律穩(wěn)定等 。這些知識(shí)不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)存在一定的難度，并且教師在教學(xué)的過程中，也無法將其講解明白，這主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生不具備有關(guān)的知識(shí)背景。

（二）繁雜性

在進(jìn)行法學(xué)二級(jí)學(xué)科教學(xué)時(shí)，涉及了民法學(xué)、商法學(xué)、憲法學(xué)以及刑法學(xué)等多項(xiàng)國(guó)內(nèi)法學(xué)。例如，在進(jìn)行民訴法教學(xué)的過程中，包含了《民事訴訟法》教學(xué)內(nèi)容；在進(jìn)行刑訴法教學(xué)的過程中，包含了《刑事訴訟法》；在進(jìn)行刑法教學(xué)的過程中，包含了《刑法》。這些法學(xué)都把現(xiàn)行法典當(dāng)作教學(xué)依據(jù)，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)也比較單一，學(xué)生在理解的過程中難度系數(shù)不高。但是，國(guó)際公法卻大不相同。第一，國(guó)際公法中法律框架比較龐大，并且涉及了諸多法學(xué)內(nèi)容，例如國(guó)際公法中包含了國(guó)際海洋法、國(guó)際組織法、國(guó)際條約法以及國(guó)際環(huán)境法等很多部門法。每一個(gè)法學(xué)都有相對(duì)的法律條約、法律關(guān)系、法律規(guī)則等等，內(nèi)容比較繁雜。例如，在國(guó)際條約法中，涉及了《維也納條約法公約》等內(nèi)容；在國(guó)際海洋法中，涉及了《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》等內(nèi)容；在國(guó)際組織法中，涉及了《聯(lián)合國(guó)憲章》等內(nèi)容。國(guó)際公法教學(xué)章節(jié)間內(nèi)容跨度比較高，并且每一個(gè)章節(jié)就可以一個(gè)教學(xué)龐大的分支體，所需要的傳遞的知識(shí)量也比較多；第二，部分教學(xué)內(nèi)容不具備一一和國(guó)際國(guó)際條約規(guī)范進(jìn)行對(duì)應(yīng)的條件，但是在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，還是將其當(dāng)作教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，而只是有一部分的法學(xué)內(nèi)容沒有得到正式生效以及含有一些非公約性國(guó)際文件，這就提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的不明確性 。例如，站在國(guó)際職責(zé)的角度來說，教學(xué)教師在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，會(huì)應(yīng)用一些國(guó)際法委員制定的有關(guān)國(guó)際職責(zé)的條例文件、有關(guān)國(guó)家習(xí)慣規(guī)則以及國(guó)際法院審判的真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)；站在國(guó)家職責(zé)角度來說，即使含有很多國(guó)際條例，但是依然存在諸多帶有軟法含義的國(guó)際法律文件。站在學(xué)習(xí)的角度來說，學(xué)生需要借用大量的國(guó)際文件，這就給學(xué)習(xí)增添了難度。

二、傳統(tǒng)國(guó)際公法課程教學(xué)模式中存在的主要問題

（一）教學(xué)方式比較單一

在進(jìn)行國(guó)際公法學(xué)教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師依然采用原始的教學(xué)方式來開展國(guó)際公法學(xué)教學(xué)，并且將國(guó)際公法學(xué)中理論內(nèi)容融合到教學(xué)活動(dòng)中，缺少案例分析教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過調(diào)查顯示，在進(jìn)行國(guó)際公法學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)老師只是采用填鴨式教學(xué)形式，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要因素就是教學(xué)條件受到限制，缺少現(xiàn)代化的教學(xué)用具，例如多媒體教學(xué)。因此使得案例分析教學(xué)無法全面開展。此外，在進(jìn)行國(guó)際公法學(xué)教學(xué)時(shí)，國(guó)際公法方面內(nèi)容千篇一律，并且案例審判篇幅較長(zhǎng)，國(guó)際法院審理的案例長(zhǎng)達(dá)數(shù)十頁，案例比較繁瑣，試紙案例成本較高，不具備現(xiàn)實(shí)意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容較為滯后

如果只適應(yīng)用簡(jiǎn)單的理論知識(shí)開展國(guó)際公法學(xué)教學(xué)，教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際公法學(xué)的過程中，無法對(duì)當(dāng)前存在的國(guó)際案例進(jìn)行全面的了解，尤其是一些違反國(guó)際法但是沒有受到國(guó)際法制裁的現(xiàn)象，使得學(xué)生對(duì)國(guó)際法的效力產(chǎn)生了質(zhì)疑。并且一些學(xué)生沒有全面掌握國(guó)際法效力憑證，由于國(guó)家教材也主要是從理論角度入手，對(duì)自然法學(xué)派、實(shí)在法學(xué)、以及政策動(dòng)向?qū)W說等理論進(jìn)行否定，但是能夠站在理論以及實(shí)踐的角度來構(gòu)建人們認(rèn)可的觀點(diǎn)比較少。此外，因?yàn)槭艿狡乩碚摰挠绊?，再加上案例教學(xué)效果差強(qiáng)人意，在原始教學(xué)活動(dòng)中，一部分稱之為冷僻部門法將會(huì)被教學(xué)舍棄，例如國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際人權(quán)法以及外層空間法等 。由此可見，當(dāng)整個(gè)教學(xué)講解下來之后，學(xué)生會(huì)感到無比空洞，不能和真實(shí)狀況進(jìn)行融合，從而加大了學(xué)生對(duì)國(guó)際公法教學(xué)的誤解。

（三）整體教學(xué)效果差強(qiáng)人意

隨著多媒體教學(xué)的不斷普及，在開展國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，也開始將案例教學(xué)模式融合到教學(xué)中，從而使得國(guó)際公法教學(xué)具備了實(shí)踐性的特性。但是，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，如果只是運(yùn)用案例教學(xué)模式是不可取的。一方面，接近實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的案例數(shù)量比較少，無法滿足教學(xué)需求。大多數(shù)教師主要秉持著拿來主義的原則，將某一個(gè)案例直接融合到教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行解析，沒有重視案例是否適合運(yùn)用在教學(xué)中。即使在開展案例教學(xué)時(shí)，也只是教師一個(gè)人在演講，例如對(duì)案例具體情況的介紹以及國(guó)際法院的評(píng)判等，沒有重視對(duì)案例自身所呈現(xiàn)的法律理念進(jìn)行分析，沒有組織學(xué)生進(jìn)行討論，從而影響整體教學(xué)效果。另一方面，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)一些技術(shù)性實(shí)體規(guī)則，只是運(yùn)用案例的教學(xué)模式開展教學(xué)，使得學(xué)生無法對(duì)其全面理解。

三、國(guó)際公法學(xué)課程教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建

（一）融合教學(xué)方式

通常情況下，聯(lián)通教學(xué)法主要包含了兩種教學(xué)方式，一種是理論結(jié)合教學(xué)方式，另一種是對(duì)比教學(xué)方式。下面，本文將進(jìn)一步對(duì)這兩種教學(xué)方式進(jìn)行介紹。

1.理論結(jié)合教學(xué)方式

所謂的理論結(jié)合教學(xué)方式主要是指，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，在講解較為抽象的內(nèi)容過程中，需要對(duì)學(xué)生的理解情況以及掌握情況進(jìn)行注重，找出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，對(duì)學(xué)生心理存在的疑惑進(jìn)行解決。例如，在進(jìn)行主權(quán)和人權(quán)之間關(guān)系理論教學(xué)時(shí)，教師可以利用舉例說明的方式進(jìn)行處理，在舊中國(guó)時(shí)期，由于受到外來殖民的統(tǒng)治，使得當(dāng)?shù)厝嗣癫荒芟碛谐渥愕淖杂蓹?quán)益以及政治權(quán)利；在實(shí)現(xiàn)政治統(tǒng)治，同時(shí)統(tǒng)治者大規(guī)模侵犯人權(quán)的時(shí)期下，國(guó)際設(shè)計(jì)要想保證基本人權(quán)以及道義主義，就要對(duì)其進(jìn)行干預(yù)。在這種狀況下，教師需要進(jìn)行充分分析，主權(quán)與人權(quán)之間不存在二元對(duì)立關(guān)系，國(guó)家主權(quán)的獨(dú)立才會(huì)給人權(quán)帶來保障，換句話說，國(guó)家主權(quán)的獨(dú)立，才能預(yù)示著人權(quán)的獨(dú)立。這樣一來，學(xué)生就可以清楚的了解到主權(quán)與人權(quán)之間存在的必然聯(lián)系。

2.對(duì)比教學(xué)方式

在國(guó)際公法發(fā)展的進(jìn)程中，私法的出現(xiàn)，給國(guó)際公法的發(fā)展帶來來嚴(yán)重的影響，國(guó)際公法中涉及的實(shí)體規(guī)則主要源于國(guó)內(nèi)法律的借鑒以及演化中得出。因此，進(jìn)行國(guó)內(nèi)法的教學(xué)，可以幫助學(xué)生能夠更全面的對(duì)國(guó)際公法準(zhǔn)則、機(jī)制以及規(guī)則進(jìn)行理解。對(duì)此，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，可以采用對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，國(guó)家獲得領(lǐng)土的應(yīng)用以及時(shí)效規(guī)則都是參考羅馬法中物權(quán)取得規(guī)則演變得出的；國(guó)家主權(quán)的獲得，也是借鑒民法物權(quán)演變得出。運(yùn)用比較教學(xué)模式來開展國(guó)際公法教學(xué)，不但可以讓學(xué)生全面了解國(guó)內(nèi)法律知識(shí)，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)國(guó)際公法有關(guān)知識(shí)的了解，從而實(shí)現(xiàn)一舉兩得的教學(xué)效果。

（二）直觀教學(xué)方式

由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及人生閱歷都比較少，針對(duì)他們來說，國(guó)際公法學(xué)教材所提出的眾多知識(shí)內(nèi)容都缺少真實(shí)觀感認(rèn)識(shí)，從而使得其在進(jìn)行國(guó)際公法學(xué)習(xí)的過程中受到一定的阻礙。因此，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)的過程中，教師可以利用直觀教學(xué)模式來打消學(xué)生們對(duì)國(guó)際公法知識(shí)點(diǎn)的陌生感，對(duì)學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生們的理性知識(shí)水平。所謂的直觀教學(xué)法主要是利用現(xiàn)代化技術(shù)，例如多媒體技術(shù)等，把圖片、影像當(dāng)作依據(jù)，將其融合到教學(xué)中開展教學(xué)工作。例如，在進(jìn)行國(guó)際責(zé)任以及個(gè)人國(guó)際刑事責(zé)任內(nèi)容講解時(shí)，教師可以選擇一些有關(guān)的影片進(jìn)行播放，例如《東京審判》等，通過影片的觀看，讓學(xué)生了解有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（三）探討教學(xué)方式

論辯教學(xué)法實(shí)質(zhì)為一種問題教學(xué)方式，其教學(xué)內(nèi)容主要源于教師上課時(shí)構(gòu)建的問題情境，讓學(xué)生在探索和討論找出相應(yīng)的答案，它主要是借助問題情景的方式將原始教學(xué)模式中單一教學(xué)方式進(jìn)行突破。

在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)的過程中，會(huì)存在很多法律不完備的地方，例如一些原理理論碰到了新問題等，會(huì)因?yàn)榉蛇m用不明而出現(xiàn)一些問題和探討。此外，國(guó)際法和國(guó)際政治以及國(guó)際關(guān)系有著緊密的關(guān)聯(lián)，而隨著國(guó)際事件的快速發(fā)展，會(huì)給國(guó)際法規(guī)則造成一定的影響。因此，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)的過程中，教師可以找出一些爭(zhēng)議比較大的案例，組織學(xué)生應(yīng)用國(guó)際法有關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行探討。例如，在9.11 以后，美國(guó)和俄羅斯等國(guó)家開始建立和落實(shí)了先發(fā)制人策略，這是否滿足原始自衛(wèi)權(quán)法律機(jī)制？中國(guó)與周邊國(guó)家之間存在的領(lǐng)土爭(zhēng)斗是否可以通過國(guó)際法院途徑進(jìn)行處理？反恐戰(zhàn)爭(zhēng)怎樣運(yùn)用國(guó)際人道法和國(guó)際人權(quán)法？等等 。

論辯教學(xué)知識(shí)通過運(yùn)用對(duì)抗性以及探討性的形式進(jìn)行。其中對(duì)抗性主要指學(xué)生各持自己的意見，通過收集有關(guān)資料的方式進(jìn)行討論；探討性主要采用輪流的方式，由一人進(jìn)行演講，其他同學(xué)提出相應(yīng)的問題和難點(diǎn)。在運(yùn)用論辯教學(xué)法時(shí)，教師需要合理的選擇探討題目，組織學(xué)生收集有關(guān)的資料和信息，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好而探討氛圍。通過探討的方式，加深學(xué)生對(duì)問題的分析和理解程度，從而讓教學(xué)順利開展。

（四）規(guī)范教學(xué)方式

在開展國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，教師需要注重的主要因素就是法規(guī)，這也是法制教學(xué)以及法學(xué)課和其他課程存在差別的主要標(biāo)志。但是，在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，重要存在的問題就是沒有重視國(guó)際法規(guī)范教學(xué)的重要性。教師主要是借助教學(xué)材料來開展教學(xué)工作，很少引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于國(guó)際法教學(xué)材料，尤其是國(guó)際條約規(guī)范。

應(yīng)用規(guī)范教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主的去閱讀有關(guān)國(guó)際條約的數(shù)據(jù)，掌握相關(guān)的法律規(guī)則、機(jī)制以及準(zhǔn)則等。例如，在進(jìn)行國(guó)際人權(quán)法教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間閱讀一下《公民權(quán)利和政治權(quán)利國(guó)際公約》等書籍，這樣可以讓學(xué)生全面的了解國(guó)際人權(quán)法有關(guān)內(nèi)容。這樣不僅可以開拓學(xué)生們的視野，同時(shí)還能提升學(xué)生們的知識(shí)含量。運(yùn)用規(guī)范教學(xué)方式的主要作用就是對(duì)學(xué)生研究和閱讀法律規(guī)范意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生們對(duì)國(guó)際條約重要性的全面了解，并且，它還是提升雙語教學(xué)的主要方式，能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)際條約的同時(shí)，還能應(yīng)用英語對(duì)法律術(shù)語進(jìn)行表達(dá)，從而起到提升學(xué)生英語水平的目的。

（五） 情景教學(xué)方式

當(dāng)前，在進(jìn)行法律本科教學(xué)的過程中，為了提升教學(xué)整體水平，教師普遍應(yīng)用模擬教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)方式等，這也成為了當(dāng)前教學(xué)的主要潮流。學(xué)生可以通過模擬教學(xué)的方式，可以對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)起到鞏固的作用，在掌握相關(guān)案件的同時(shí)，對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)和技巧進(jìn)行提升，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生們的思維運(yùn)作能力。

在開展國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，也可以應(yīng)用情景教學(xué)方式。例如，杰塞普國(guó)際法模擬法庭辯論賽就是由美國(guó)國(guó)際法學(xué)生聯(lián)合機(jī)構(gòu)舉辦 。這個(gè)辯論賽的核心思想就是通過比賽的方式促進(jìn)對(duì)國(guó)際公法的學(xué)習(xí)和探究，并且借助模擬國(guó)際法庭審判的方式，提升學(xué)生應(yīng)用有關(guān)法律知識(shí)的能力。在開展模擬法庭辯論賽時(shí)，需要學(xué)生對(duì)所提供給的案例進(jìn)行全面的探究，并且分別代表原告以及被告來書寫起訴狀和答辯信息，同時(shí)對(duì)案例實(shí)施口頭答辯。比賽提供的案例多是當(dāng)前國(guó)際法中較為爭(zhēng)議的案件，這些案件并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，只要要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的國(guó)際公法知識(shí)實(shí)現(xiàn)答辯。通過這種方式，不但可以提升學(xué)生們的答辯能力、分析能力以及問題處理能力，同時(shí)還能優(yōu)化他們學(xué)生國(guó)際公法的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語

站在本質(zhì)的角度來說，開展教學(xué)活動(dòng)主要是在學(xué)生有針對(duì)性、有規(guī)劃的情況下進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生自主的、積極的參與學(xué)習(xí)過程中，掌握有關(guān)的知識(shí)和技能，是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)融合的雙向互動(dòng)活動(dòng)。教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際公法學(xué)課程教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建，就要主動(dòng)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生對(duì)教師以及教學(xué)材料產(chǎn)生過多的依附感；學(xué)生在教師的正確領(lǐng)導(dǎo)下，可以自主的參與到知識(shí)點(diǎn)的分析和探究中，從而實(shí)現(xiàn)問題處理的目的。在進(jìn)行國(guó)際公法教學(xué)時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)整體水平，只是通過教師理論知識(shí)的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要教師根據(jù)國(guó)際公法的自身特性，在提升自己的專業(yè)水平和能力的同時(shí)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，綜合應(yīng)用理論結(jié)合教學(xué)方式、對(duì)比教學(xué)方式、直觀教學(xué)方式、探討教學(xué)方式等教學(xué)方式，來實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)際公法學(xué)課程教學(xué)模式的優(yōu)化構(gòu)建，從而確保國(guó)際公法教學(xué)活動(dòng)的全面開展。

注釋：

李文沛、朱亞靜.雙語教學(xué)在國(guó)際公法教學(xué)中的應(yīng)用——以實(shí)證主義為視角.法制博覽.2015（5）.50+49.

李文沛.國(guó)際公法教學(xué)中探究性教學(xué)方法應(yīng)用的探索.法制與社會(huì).2014（23）.217-218.

毛俊響.國(guó)際公法學(xué)本科課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2011（4）.116-119.

左海聰.國(guó)際經(jīng)濟(jì)管制法的范圍、體系和內(nèi)容.時(shí)代法學(xué).2010（6）.3-9.

楊啟樂.法學(xué)專業(yè)《國(guó)際公法》英漢雙語教學(xué)探析.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2010（9）.113-116.