張鳳杰+烏云娜+樸慧穎

【摘 要】文章以科技論文撰寫和文獻閱讀研討課為例，詳細闡述了查閱和領會文獻資料貫穿科研工作的始終，并從文獻檢索、文獻閱讀和文獻的運用等方面提升研究生的問題意識、科研創(chuàng)新能力和提高研究生的綜合素質，對研究生的未來職業(yè)發(fā)展也會起到積極的推動作用。

【關鍵詞】研究生培養(yǎng)；文獻資料；問題意識；科研能力；創(chuàng)新能力

1 文獻資料對科技論文撰寫的重要性

研究生是指在高等學校或科研機關里進行研究工作，學習或進修的人員。他們在規(guī)定年限內，既要完成一定的學業(yè)，又要承擔相應的科研任務[1]。與本科生偏重基礎知識不同，研究生主要以獲得科研成果為主，學習某一領域特定方向的學術問題，強調的是系統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)。對于從事科學研究的研究生來說，最重要且直接的科研成果體現(xiàn)則為論文的選題以及寫作質量。所以，論文發(fā)表質量的好壞于對研究生的科研成果及畢業(yè)都有著至關重要的影響。

1.1 論文選題

選題是寫好科技論文的關鍵，合適且正確的選題，對論文寫作具有重要的意義。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“在科學面前，提出問題往往比解決問題要重要?！倍ê靡粋€選題，則為撰寫論文的良好開始，也起到事半功倍的作用[2]。要注意選擇具有重要科研意義的項目進行選題，如果研究意義不大，寫的再好的論文也形如一張白紙，毫無價值可言。為了了解所學領域的前沿問題，查閱大量的文獻資料成為了一門必不可少的功課。要求研究生需要做查閱相關文獻的工作：包括典型案例、國內外有關該課題最新的研究動態(tài)、交叉學科相關文獻、有關政策文獻等。

1.2 實施課題

在課題實施期間，進行論文寫作時，需要收集大量的文獻資料來充實文章的內容和明確正確的論點論據(jù)。在閱讀文獻數(shù)量到達一定量而管理困難時，可以借助文獻管理軟件來使查找、注釋、評論某篇文獻等成為易事，相關的軟件有Endnote、NoteExpress等[3]。如果只提出明確的論點，文獻資料收集的數(shù)量少且貧乏，就不會準確、有力地證明自己的觀點，反過來自身提出的論點也會顯得蒼白無力。所以在課題實施運行階段期間，研究生需要及時了解相關的權威學術期刊、國內外文獻中最新的研究成果以及綜述或有關的會議報道，使得研究生獲得第一手原始資料可靠而準確，而非網(wǎng)絡上的某些信息的不實報道，混淆視聽，破壞了科研的嚴謹性。

1.3 對成果的撰寫

唯有大量的閱讀與收集文獻資料，才能使從這些文獻資料的分析與總結中找到固有的規(guī)律成為可能，而不是隨意編造結論，沒有依據(jù)和理論支撐。在自己的科研論文中可以適當?shù)囊靡恍┪墨I資料來解釋自己當前所做的研究成果、撰寫研究報告或論文?；趽碛械奈墨I資料越豐富多樣，對于有關理論、研究的方法了解的就越透徹，那么在寫所研究的課題結論時分析出現(xiàn)象和結論就越清晰并且具有真實性，充分體現(xiàn)了研究結果的自身價值?？梢娢墨I資料貫穿了論文寫作的始終，對科研能力的培養(yǎng)起到了一定的作用[4]。

2 文獻閱讀研討課-提高研究生的創(chuàng)新與表達能力

在大部分學生學習過程中，老師一教就會，不教不會的現(xiàn)象廣泛存在。對于學生來說，無疑是缺乏創(chuàng)新意識的表現(xiàn)。并且部分碩士研究生的學位論文或多或少的出現(xiàn)過下列幾種問題：在論文選題時查閱文獻資料的數(shù)量與質量不夠好，以至于寫出的論文深度較淺，不具有創(chuàng)新性；有的確定的論文題目“過大”而研究生所寫的篇幅無法把這些問題解釋完全；有的確定的論文題目“過小”寫出來的成果研究意義不大；更有甚者寫出論文的相似度會非常高。很明顯，造成這些問題的原因，有很大一部分是由于文獻積累量非常少造成的。所以為了使學生增加文獻閱讀積累量、增強創(chuàng)新意識，使老師從教育教學的“灌溉者”轉變?yōu)檎嬲饬x上的研究生“導師”，文獻閱讀研討課的開展勢在必行。

文獻閱讀研討課不僅僅是一門簡單的課程，它要求老師給學生指定閱讀某個方向的文獻，并且學生需要檢索大量的相關文獻進行閱讀、歸納與整理[5]。理清各文獻存在的特性與共性，并在閱讀的過程中不斷的提出問題、解決問題。最后在下次課時以演示文稿的形式對自己所讀的文獻進行口頭匯報，在匯報的過程中，由老師提出相應的問題，與學生進一步深入的探討所讀文獻，使學生在與老師進行文獻交流的過程中，對自己所讀的文獻有了一個更高層次的認識，進而也提高了自己的創(chuàng)新意識。

2.1 文獻檢索

進行文獻閱讀研討課的第一步則為文獻檢索。在大學本科的學習過程中，他們已經(jīng)具備了一定的信息技術以及文獻搜索技能，開設這門課的目的是：豐富研究生的文獻檢索知識，使學生除了掌握代表性的電子資源數(shù)據(jù)庫（如中國知網(wǎng)CNKI系列數(shù)據(jù)庫）的使用外，還應適應信息化與全球化的時代，加強了解國外研究動態(tài)，掌握外文文獻的檢索技能[6]。例如：SCI、EI的使用方法，并且要懂得利用外文關鍵詞搜索外文文獻的技巧。在檢索文獻的過程中，研究生會有目的的選擇自己所需要的文獻資料，并對不需要的文獻進行舍棄。所以，對于文獻檢索的培訓，在某種程度上會提高研究生對信息的判斷、處理和決策的能力。在學生進行文獻檢索過程中，可能會發(fā)現(xiàn)某些人的論點與自己的思想不謀而合，這就要求學生懂得科研的先后順序，并且必須了解信息倫理、知識產(chǎn)權等方面的相關知識。只有這樣，學生才能真正的遵守信息道德規(guī)范，在尊重他人知識產(chǎn)權的前提下，合法借鑒他人的學術成果。在文獻檢索的同時，非文獻資源的利用也不容忽視，應當做閱讀文獻時的輔助手段。例如用Origin、ChemDraw、Endnote、SPSS等軟件進行數(shù)據(jù)處理分析、繪圖等工作，根據(jù)前人所研究的成果，舉一反三、學以致用。

2.2 文獻閱讀

文獻閱讀是文獻閱讀研討課中最重要的內容，也是最關鍵的部分。在文獻閱讀的過程中，學生在其中往往會意識到一些難以解決的問題或對某一問題產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。此種心理狀態(tài)為問題意識。擁有強烈問題意識的學生，會對所持有的問題有強烈的探求感，能夠促進他們向所持問題刻苦鉆研，長久以來就會培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識。這種意識對于學生在畢業(yè)后的工作中也會有著積極的影響。對于閱讀文獻需要學生對所選擇的文獻進行“取舍”，從文獻的目的和結果抓起，在這些資料中提取對于自己最有用、最有價值的東西，以確定是否精讀和泛讀文獻資料。只有用合理的方法閱讀文獻，并且閱讀文獻到達一定的數(shù)量，把“刀”磨好，才能不耽誤科研論文寫作的“砍柴工”。其次，在選取文獻閱讀的同時，要重視經(jīng)典著作的閱讀。閱讀所研究領域的相關著作，可以學習本研究方向的經(jīng)典思維，站在巨人的肩膀上看問題，使自己的科研思維盡快的成熟起來。并且學生要注意對于文獻原意的解讀，切不可望文生義，要站在作者的立場上閱讀文獻，還原文獻所要表達的最真實的思想。經(jīng)過以上文獻閱讀的訓練，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，具有此種能力，就會掌握科學前沿，永遠不會后退[7]。

2.3 進行匯報、鍛煉能力

在文獻閱讀研討課的最后一個環(huán)節(jié)，需要研究生對所整理與歸納的文獻資料以演示文稿的形式進行口頭匯報，在學生的匯報內容中包括研究背景、實驗方法、數(shù)據(jù)處理、分析歸納等多個方面并從中獲取一些可利用的線索、思想，從中總結出自己的想法與展望。而老師通過與學生面對面的進行學術討論，以專家的角度點評學生在匯報中的不足與可圈可點之處，使學生的閱讀總結能力有了一個質的飛躍。其次，表達形式是以演示文稿的形式完成的，這樣一來，即鍛煉了自己的文獻總結能力，又加強了學生的演示文稿制作能力，增強了學生的邏輯思維。并且在研究生生涯中，最重要的莫過于畢業(yè)答辯的環(huán)節(jié)，而通過文獻閱讀研討課，不僅增強了演示文稿的制作能力，又增強了學生對所得知識的語言表達能力，一舉兩得，使得自身在畢業(yè)答辯時不會因怯場而發(fā)揮不出自己的真實實力，所以，進行文獻閱讀研討課，對于以后的畢業(yè)答辯，也有著或多或少的實訓作用。

3 結束語

為了使研究生的知識構架更加系統(tǒng)，使研究生更加全面的發(fā)展，加強文獻資料的檢索、閱讀與整理總結工作迫在眉睫。通過對文獻閱讀研討課的進行，使研究生從傳統(tǒng)的知識灌輸式教育轉變?yōu)樽灾鲗W習，激勵了對科研工作的熱情，更加提高了研究生科研與創(chuàng)新能力。文獻資料大量的深入閱讀，也為培養(yǎng)全方位優(yōu)質人才做出了一定的貢獻。

【參考文獻】

[1]劉恒坤，黃莉.論導師在研究生培養(yǎng)中的作用[J].中國電力教育，2011（10）：39-40.

[2]關耳.撰寫學術論文基本知識講座 第五講 如何確定論文的選題[J].職業(yè)技術，2006（6）：63-64.

[3]廖劍嵐，詹婉華.研究生文獻調研能力培養(yǎng)的研究[J].江蘇高教，2013（1）：98-99.

[4]弓運澤，劉景會，楊農興.文獻檢索課實踐教學中的問題與改革[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2011（23）：49-51.

[5]蔡麗華.問題意識·文獻閱讀·科學方法——人文學科碩士生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程路徑[J].中國成人教育，2012（24）：31-33.

[6]翟瑩昕，劉曉峰.基于研究生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的文獻檢索課教學模式創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2013（17）：144-145.

[7]葉志明.開設文獻閱讀研討課 培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力——上海大學研究生創(chuàng)新教育模式探索[J].學位與研究生教育，2008（7）：33-36.

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