文蘭+張彥+吳岳衡

【摘 要】學(xué)校作為一個大集體，是學(xué)生進(jìn)行生活與學(xué)習(xí)的地方。但總有部分學(xué)生因為特殊原因而脫離群體。本文針對這一現(xiàn)象通過問卷調(diào)查和訪談等方法，分析高校班級“邊緣生”實際表現(xiàn)，結(jié)合民族地區(qū)的特殊性，從其學(xué)生自我、地域環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境以及社會環(huán)境等五個方面探究產(chǎn)生原因，針對不同類型的高校班級“邊緣人”，提出加強關(guān)注、重視心理疏導(dǎo)、建立自身優(yōu)勢等轉(zhuǎn)化措施。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)；高校；“邊緣人”

高校作為學(xué)生從象牙塔走向社會的最后一站，是社會與校園的結(jié)實紐帶，而合理利用大學(xué)中的時間讓自己的大學(xué)生活變得充實有夢想才會對將來走向社會有更大的正面效應(yīng)。通過研究吉首大學(xué)學(xué)生日常生活發(fā)現(xiàn)，部分同學(xué)因為自身或家庭環(huán)境等原因，在學(xué)校的日常學(xué)習(xí)生活、交友生活中出現(xiàn)被排斥、被忽視的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象導(dǎo)致這些學(xué)生漸漸出現(xiàn)無法融入班級或不想融入班級等情況，而這個群體雖為班級的一員，卻是一個名副其實的隱形人，這一情況被稱為班級“邊緣人”。班級“邊緣人”是指偏離正常教學(xué)活動中心，位于班級范圍邊緣上的個人或整個群體。班級“邊緣人”不僅影響著學(xué)生個性發(fā)展與社會性發(fā)展，更阻礙著班級建設(shè)與教學(xué)教育質(zhì)量。對于班級“邊緣人”的研究，就是預(yù)防高校中種種不利因素對“邊緣人”的心理造成極大損害，以防他們的世界觀、人生觀、價值觀因此而有所扭曲，導(dǎo)致社會能力發(fā)展受阻，并一再自我否定。而針對民族高校這一特殊區(qū)域班級“邊緣人”的研究，則更具有特殊性，利于加大對少數(shù)民族學(xué)生的關(guān)注力度，也更加利于各民族學(xué)生之間相互交流共同學(xué)習(xí)。

1 班級“邊緣人”的表現(xiàn)

1.1 課堂中的“局外人”

當(dāng)老師在課堂上認(rèn)真講課時，有的學(xué)生總會事不關(guān)己的做著自己的事情：或玩手機或看課外書或睡覺，總是做著與教學(xué)課堂無關(guān)的事。因為大學(xué)學(xué)習(xí)更加偏向于主動自學(xué)模式，致使部分同學(xué)“身在曹營心在漢”，成為了班級中可有可無的角色。更有甚者偶爾才現(xiàn)身于課堂之中，成為一個“神龍不見首尾”的班級局外人。

1.2 生活中的“隱形人”

因為感受不到自我存在的價值，這類同學(xué)開始沉默寡言，我行我素，將自己封閉在一個狹小的區(qū)域，吃飯一個人，上課也是一個人，長期的孤獨使自己習(xí)慣了一個人，淡化了交朋友的心思。當(dāng)周邊同學(xué)都習(xí)慣了這類同學(xué)獨來獨往時也就不會有大家一起行動一起生活的意識，導(dǎo)致老師與同學(xué)漸漸遺忘了這類人的存在，漸漸成為了生活中的“隱形人”。

1.3 性格上的孤獨者

這類學(xué)生或者與他人溝通時有障礙或者內(nèi)心過度自卑不敢與旁人接觸交往，因其性格上的障礙使他們雖處于班級之中，想接觸他人卻怯于接觸，想溝通卻不知怎么溝通。又或者因家庭富有或父母為官或自身條件優(yōu)越而過度自信，不屑于主動與他人接觸，因而導(dǎo)致自己身邊并無幾個真正的交心朋友而時常感到孤獨。

1.4 游戲中的“虛擬人”

因為在現(xiàn)實中屢屢遭受失敗的打擊，這類同學(xué)感受不到成功的喜悅，便將心思投入在虛擬的網(wǎng)絡(luò)生活中。他們對班級的活動漠不關(guān)心，對班級的集體榮譽表現(xiàn)的毫不相干，每天只沉迷于自己喜歡并且能給自己帶來成功的虛擬世界中，沉迷于自己虛擬的人生中。

2 班級“邊緣人”的成因

2.1 自身因素

2.1.1 性格內(nèi)向

典型的內(nèi)向性格表現(xiàn)為：安靜，離群，內(nèi)省，喜歡獨處而不喜歡接觸人，保守，與人保持一定距離（除非摯友）。因此，這類同學(xué)往往因其性格而處于班級邊緣。

2.1.2 溝通障礙

在人們溝通信息的過程中，常常會受到各種因素的影響和干擾，使溝通受到阻礙。如，缺乏自信、不可接近、個性不相容、負(fù)載過重等。

2.1.3 處于叛逆期

部分學(xué)生尚處于心理的"過渡期"，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護，因此會自覺或不自覺的對于學(xué)校的管束產(chǎn)生抵觸。

2.2 地域環(huán)境

湘西土家族苗族自治州位于中國湖南省西部，武陵山脈東麓為湘西土家族苗族自治州首府，地理位置偏僻，交通不發(fā)達(dá)導(dǎo)致經(jīng)濟發(fā)展落后，人民生活水平低。吉首大學(xué)坐落于武陵山片區(qū)，而武陵山片區(qū)為國家重點扶貧開發(fā)區(qū)之一，貧困人口多，貧困面積大。經(jīng)濟發(fā)展落后導(dǎo)致無法滿足當(dāng)代大學(xué)生基本的生活娛樂需求，吉首市缺少必要的公共圖書館、大型公共體育館等場所，沒有場所支撐導(dǎo)致學(xué)生課余生活枯燥乏味。

2.3 學(xué)校因素

2.3.1 班級

班級這個集體組織，也像一個小型社會，常常根據(jù)學(xué)生成績、活躍程度、道德品行、家庭背景等因素將班級同學(xué)劃分為不同等級，而等級不同所受到的關(guān)注度就會不同，對學(xué)生造成的心理影響也會不同。

2.3.2 老師

如今高校之中，能夠被學(xué)校老師重視的人群不外乎兩個極端：一類是優(yōu)秀耀眼、出類拔萃，這類人很受老師喜歡，因此常常受到老師的眷顧；一類是惹是生非、行為大膽，這類人老師并不喜歡卻處于某種責(zé)任而格外關(guān)注，而那些平平淡淡默默無聞的學(xué)生往往容易被老師忽略。

2.3.3 學(xué)校

吉首大學(xué)為各地少數(shù)民族學(xué)生“集居地”。據(jù)統(tǒng)計，2017年吉首大學(xué)在校學(xué)生20254人，其中少數(shù)民族就有5956人，大約占全校30%，所占比重較大，人數(shù)較多，較為集中。由于各民族生活習(xí)俗、飲食習(xí)慣、文化習(xí)俗、語言文字等不同而導(dǎo)致班級同學(xué)不能很好的適應(yīng)環(huán)境，因而漸漸處于邊緣地帶。

2.4 家庭因素

由于父母離異而導(dǎo)致學(xué)生從小未受到來自父母的關(guān)愛，或缺失父愛，或缺失母愛，都會導(dǎo)致學(xué)生在人生成長的道路上有所缺失，也會使其內(nèi)心出現(xiàn)裂痕，父母離異導(dǎo)致家庭不完整也會在學(xué)生心理留下?lián)]之不去的陰影。同時父母不和常常吵架則會引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯誤思想，父親酗酒或家庭暴力也會對學(xué)生的身心產(chǎn)生沖擊，使其逐漸內(nèi)向自卑。父母是孩子的第一任老師，教育孩子往往要從方方面面進(jìn)行，更要做到言傳身教，而家庭教育很大程度上決定了一個人的生活態(tài)度、待人接物以及道德品行。

2.5 社會壓力

2.5.1 輿論導(dǎo)向

現(xiàn)今社會的發(fā)展對當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展仍有一定的負(fù)面影響：知識無用論在一定范圍內(nèi)傳播，拜金主義和追求物質(zhì)享受在社會中盛行，以營利為目的而不顧道德的低俗文化充斥市場等，這些大的社會環(huán)境都自覺或不自覺的影響著當(dāng)代大學(xué)生的健康成長。

2.5.2 就業(yè)競爭

高校畢業(yè)生“就業(yè)難、求職難”的現(xiàn)狀在經(jīng)濟全球化和高等教育普及化的社會趨勢下越發(fā)突出，已經(jīng)成為一個全社會都高度關(guān)注的熱點問題高校。隨著大學(xué)畢業(yè)生數(shù)據(jù)的逐年上升，校園中存在的就業(yè)困難畢業(yè)生群體問題顯得突出而典型，在國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展、高等教育的大眾化和普及化、人才流動加速化、基層教師隊伍基本飽和以及學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)等因素的影響下，高校畢業(yè)生每年的就業(yè)質(zhì)量都呈現(xiàn)下降的趨勢。大學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)的壓力導(dǎo)致他們開始逃避，剛?cè)胄５男坌牟跉埧岬木蜆I(yè)現(xiàn)實下越發(fā)被打擊，越臨近大四畢業(yè)則越發(fā)消極對待。

3 班級“邊緣人”的轉(zhuǎn)化

3.1 學(xué)校方面

3.1.1 學(xué)校關(guān)注

學(xué)校對應(yīng)當(dāng)提供更多平臺引導(dǎo)其多樣化發(fā)展，使其產(chǎn)生成功體驗，消除恐懼感，強化自信心。教師要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，做到因材施教，使邊緣生不斷積累成功體驗，在學(xué)習(xí)上則會更加積極主動。老師作為學(xué)生在學(xué)校的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體同學(xué)，針對特別特殊情況同學(xué)給予“特殊政策”，針對“邊緣生”不被重視的現(xiàn)象，老師也應(yīng)該及時與其溝通，做到公平對待，公平教育。

3.1.2 心理疏導(dǎo)

輔導(dǎo)員對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，找出邊緣化的原因?qū)ΠY下藥，讓“邊緣生”意識到自己不能隨意放任自己。對于內(nèi)心自卑的同學(xué)及時開導(dǎo)，讓其認(rèn)識到自己的未來是有自己創(chuàng)造的而不是家庭決定的。幫助學(xué)困生正確分析現(xiàn)狀，指出造成自身發(fā)展差距的原因主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，造成各種問題長期積累，導(dǎo)致惡性循環(huán)，對于學(xué)習(xí)的信心下降熱情消退。

3.1.3 班級建設(shè)

高校當(dāng)中，同學(xué)之間交往最為密切，吃在一起住在一起，這種環(huán)境更便利于學(xué)生之間的溝通。各班級之中建立互助小組，使“邊緣生”能夠融入日常的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓他們能夠意識到自己并不是一個被外人歧視的特殊群體。將“邊緣生”置于積極主動的同學(xué)當(dāng)中，使其感受到大學(xué)生應(yīng)有的活力與陽光。班級積極開展集體活動，大學(xué)生課余生活較多，更多的開展課外活動有利于優(yōu)化課余時間安排，豐富大學(xué)生活，互相增進(jìn)感情，更有利于增強“邊緣生”的集體感與榮譽感，讓他們意識到自己也是這個班級中的一部分。

3.1.4 發(fā)展自身優(yōu)勢

豐富課余生活，及時發(fā)覺“邊緣生”的長處，使他們在體驗到獲得成功的時候能夠轉(zhuǎn)移自己的興趣愛好，在自己擅長的領(lǐng)域變得更加積極主動。

3.2 家庭方面

3.2.1 家庭溝通

家庭環(huán)境很大程度上影響著學(xué)生，家長應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，傾聽其煩惱，幫助其解決困難，在面臨選擇時及時的給予指引。同時，要做到以身作則，在生活與工作中表現(xiàn)出積極上進(jìn)以此來引導(dǎo)學(xué)生。加強與老師的溝通，老師作為學(xué)生在校時期的負(fù)責(zé)人，能夠了解到家長所不了解的情況，及時溝通有利于全方面了解學(xué)生。

3.2.2 環(huán)境塑造

家長要督促學(xué)生按時認(rèn)真學(xué)習(xí)，并不斷給予鼓勵，幫助孩子制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，對其學(xué)習(xí)中取得的成果要及時給予肯定和鼓勵，而不能一再強調(diào)自身不足，與旁人家的孩子盲目攀比。家長要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，包括必需的學(xué)習(xí)用品、豐富的文化資源、安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境、獨立的學(xué)習(xí)空間等。

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[責(zé)任編輯：田吉捷]