摘要：近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)+為導(dǎo)向的新一輪網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改革正在悄然到來?；ヂ?lián)網(wǎng)+對于高職院校的教育產(chǎn)生了很大的影響，高職院校的語文課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀不容樂觀，在改革過程中面臨著很多問題，本文針對這些問題進行分析，提出一些可行性策略以應(yīng)對當(dāng)前高職語文課堂教學(xué)改革的要求。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校；課堂教學(xué)改革

0 引言

高職院校的語文教學(xué)作為一門相當(dāng)重要的公共科目，其對于學(xué)生的基礎(chǔ)語言能力喝 文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)起著非常重要的作用。隨著國家教育部門教學(xué)改革制度不斷深入，國家教育部提出將高校語文作為必修科目，國家高等大學(xué)積極響應(yīng)號召，均將語文學(xué)習(xí)納入必修科目。語文開設(shè)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及語言交流能力培養(yǎng)具有非常重要的作用，當(dāng)前的高職院校的語文教學(xué)仍然存在著很多問題，改革創(chuàng)新將是其向前發(fā)展的必經(jīng)之路。本文針對互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校語言課堂教學(xué)改革相關(guān)問題進行探討，為相關(guān)教育研究者提供借鑒。

1 互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下高職院校語文課堂教學(xué)存在著的問題

高職院校的語文主要針對中文系其他專業(yè)的一門公共性基礎(chǔ)學(xué)科，其主要在培養(yǎng)學(xué)生們的交流和溝通能力，但是高職院校語文教學(xué)存在著很多問題。其主要表現(xiàn)在：

1.1 不夠重視課堂設(shè)置隨意化

高職院校的主要人才培養(yǎng)方向在于培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的人才，因此在課堂設(shè)置上往往放在了學(xué)生們的專業(yè)知識培養(yǎng)，而對于一些理論課程或者與專業(yè)聯(lián)系不密切的課程設(shè)置較少。很多高職院校課程設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，語文作為中華傳統(tǒng)知識，已經(jīng)在小學(xué)、初中以及高中階段得到了普及，目前的高職院校課程時間較緊，應(yīng)該將更多精力放在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上，因此便造成了高職院校語文的課程設(shè)置比較隨意。

1.2 師資力量薄弱且學(xué)生興趣低下

高中語文課程教學(xué)要求教師必須具備廣博的中華文化傳統(tǒng)知識，同時還要具有較高的語文教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)。高職院校語文講解與初高中的語文教學(xué)不同，高初中的語文教學(xué)主要傾向于語文基礎(chǔ)知識講解，而高職院校的語文教學(xué)則主要以傳承中華傳統(tǒng)文化以及弘揚人文精神作為教學(xué)目的。從高職院校語文教學(xué)實際情況來看，高職院校的語文教師多為代課教師，專職的語文教師不足。高職院校語文教學(xué)不僅限于讀讀寫寫，而應(yīng)該追求高深的語文精髓文化。初高中語文教學(xué)更多是在字詞句上做文章，而高職院校語文教學(xué)則主要是從人的思想上進行引導(dǎo)教學(xué)，二者存在著明顯的區(qū)別。

1.3 缺乏創(chuàng)新教學(xué)

高職語文教學(xué)存在著教學(xué)手法老化，教學(xué)沒有新鮮感的問題。高職語文教學(xué)仍然有很多都是在字詞句段篇上講解，使得學(xué)生對于我國語言文化的理解停留在比較低級的階段，錯誤的認(rèn)識和教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了我國語文文化的發(fā)展?，F(xiàn)階段，高職語文教學(xué)改革促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握中國傳統(tǒng)文化的起源、發(fā)展以及變遷的過程，對于我國傳統(tǒng)文化有更深層次的認(rèn)識。很多高職院校進行語文教學(xué)時缺乏教學(xué)創(chuàng)新，不能夠?qū)虒W(xué)思維進行準(zhǔn)確定位，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力不足。

2 高職院校語文課程教學(xué)改革

2.1 轉(zhuǎn)變思維提高語文教學(xué)重視程度

高職院校語文教學(xué)若要走出困境就必須要迎合互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下對于語文教學(xué)的要求，通過信息技術(shù)手段不斷豐富語文教學(xué)手段以及語文教學(xué)內(nèi)容。將語文教學(xué)置身于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下，不僅要求教師必須具備廣博的傳統(tǒng)語文文化知識，而且還要具備現(xiàn)代專業(yè)的信息技術(shù)手段。積極轉(zhuǎn)變高職語文教學(xué)思維，提升語文教學(xué)重視程度，從根本改善當(dāng)前語文教學(xué)不受重視的狀態(tài)。值得一提的是當(dāng)前語文教學(xué)還應(yīng)注意以學(xué)生為本，積極推動學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自學(xué)，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的身份，從以前的教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主的教學(xué)模式。高職院校中文系的語文教學(xué)太過于專業(yè)，不適合其他專業(yè)的語文教學(xué)，這就需要高職院校語文教學(xué)課程設(shè)置的時候，必須尋找二者之間的平衡點，科學(xué)合理的設(shè)置高職語文課程。

2.2 科學(xué)改善教學(xué)手段

高職院校語文教學(xué)特點決定了語文教學(xué)目標(biāo)，教育和對象同本科院校不同，更與中小學(xué)教學(xué)有著非常大的差異。高職院校若要強調(diào)語文的實用性，那么在教學(xué)過程中必須實現(xiàn)幾大轉(zhuǎn)變。其一，高職語文教學(xué)向著應(yīng)用性轉(zhuǎn)變，即將中小學(xué)的字詞句段篇章基礎(chǔ)性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)人際關(guān)系交流中漢語應(yīng)用能力。教師教學(xué)中可采用演講會或者朗誦方式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式，為學(xué)生們設(shè)置情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生們語文知識的應(yīng)用能力和語言交際能力。其二，語文工具性向人文性轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)經(jīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生對于我國傳統(tǒng)文化有一個非常深入的了解。利用古代詩詞、成語講解讓學(xué)生們感受到中華文化之博大，從而提升學(xué)生的審美能力使得語文課程不僅是一門工具，而逐漸轉(zhuǎn)變成為一種文化特征。其三，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展改變照本宣科教學(xué)習(xí)慣。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，高職院校計算機接入Intel網(wǎng)絡(luò)，教師擁有更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來進行教學(xué)參考。多媒體技術(shù)的使用使得高職院校語文教學(xué)顯得更有意思，拋棄了傳統(tǒng)“黑板、粉筆、教材”教學(xué)模式，迎來了更具吸引力的課外資料補習(xí)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

2.3 創(chuàng)新語文教材提升學(xué)生素養(yǎng)

語文教材種類很多，但是獨具特色的教材卻不多。語文教材編著離不開編著者對于當(dāng)前時代的語文教學(xué)固有觀念，難以有創(chuàng)新語文教材被編著出來。因此互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下開展高職院校語文教學(xué)改革，就必須要抓好教材改革工作，積極探求具有創(chuàng)新性的語文教材，旨在培養(yǎng)學(xué)生們的人文素質(zhì)為目標(biāo)。

3.結(jié)束語

總而言之，高職院校的語文課程教學(xué)有著自身的特點和局限，作為一名高職院校語文教師，應(yīng)當(dāng)以高度的責(zé)任心和敏感性做好語文課程的教學(xué)改革工作，尋找出一條適合高職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)的先進途徑。

參考文獻：

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作者簡介：王淑坤，女，1987年9月，河北省泊頭市人，現(xiàn)任泊頭職業(yè)學(xué)院助理講師。畢業(yè)于曲阜師范大學(xué)文學(xué)院，專業(yè)對外漢語，大學(xué)本科，文學(xué)學(xué)士學(xué)位。