摘要：課外培養(yǎng)是高職學生綜合職業(yè)能力提升的重要途徑，對高職學生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)化設(shè)計、操作層面的研究與實踐有著重要意義。

關(guān)鍵詞：高職學生；綜合職業(yè)能力；培養(yǎng)

為了進一步深化職業(yè)教育教學改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部2015年7月頒布了《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，在意見中特別強調(diào)了“注重學生文化素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。綜合職業(yè)能力能夠一定程度上體現(xiàn)學生從業(yè)、創(chuàng)新和生存等各方面的能力，學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)越來越受到高職院校的重視。

一、高職學生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的意義

綜合職業(yè)能力是一種綜合的適應社會需要的職業(yè)能力，是職業(yè)角色從事相應崗位所具備的個體能力結(jié)構(gòu)，一般可分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。方法能力和社會能力被認為在人的職業(yè)生涯中能夠起到關(guān)鍵性作用，也稱為關(guān)鍵能力。專業(yè)能力與職業(yè)直接相關(guān)，屬于基礎(chǔ)能力范疇，是指與專業(yè)相關(guān)的知識、技能和能力，能為人進行職業(yè)活動提供基本條件。方法能力包括完成工作任務的策略能力、制訂工作計劃能力、確定工作方法能力、自我學習的能力等。社會能力指向人的社會交往及心理狀況等方面，包括組織能力、合作能力、適應能力、表達能力等。

第一課堂和第二課堂在高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)過程中均起著重要作用，高職學生在校時間短，學生將大多數(shù)時間和精力放在了專業(yè)學習上，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)在第一課堂很難做到全覆蓋和系統(tǒng)化，因此課外活動成為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的重要陣地。同時，第一課堂的教學主要解決的是專業(yè)能力的問題，通過學習專業(yè)知識和技能，在對學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上顯性投入較少。課外活動給予了學生組織和參與較大的自由度，能有效地彌補第一課堂的不足。雖然高職學校課外活動豐富多彩，學生參與活動的積極性也很高，但是學生活動體系與人才培養(yǎng)目標脫節(jié)的現(xiàn)象一定程度存在，部分高職院校學生課外活動缺乏能力目標達成的設(shè)計，目標通常指向單一的技能，尚未成為學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的補充，學生課外活動尚沒有充分發(fā)揮其育人功能。

二、高職學生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究

大多數(shù)學者把課外活動作為高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不可或缺的部分，但對高職學生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)化設(shè)計的研究鮮見發(fā)表，少數(shù)學者對課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)途徑進行了探索。

1.以競賽項目為載體的課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

引入國賽、省賽項目豐富第二課堂的內(nèi)容是許多高職院校通行的做法，競賽項目能有效拓展學生的知識領(lǐng)域。目前，多數(shù)競賽項目重視學生的專業(yè)能力、操作水平，側(cè)重于學生職業(yè)技能的提升，專注的重心任仍然是學生的專業(yè)能力培養(yǎng)，因此，以競賽項目為載體的高職學生綜合能力培養(yǎng)更像是第一課堂的延伸，而在對社會能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方面還很欠缺。

2.以CDIO模式為導向的課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

將CDIO工程教育模式引入學生課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計，使課外學生活動不僅在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能方面發(fā)揮了重要作用，而且能使學生的綜合職業(yè)能力得到提高，有針對性的培養(yǎng)學生的團隊精神、項目能力、自信心等關(guān)鍵能力。CDIO學習項目不是假設(shè)性的工作內(nèi)容，參與項目的學生面對的是真實的顧客和工作任務，學生在生產(chǎn)性實訓或真實性崗位工作中得到了專業(yè)技能提高，同時對職業(yè)、專業(yè)有了新的認識，強化了質(zhì)量意識、責任意識，學生活動的育人功能也得到了進一步發(fā)揮。

3.以校園文化建設(shè)為主線的課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

有學者認為“高品位的校園文化是綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教育基礎(chǔ)”，在良好的校園文化的浸潤中，學生的人格內(nèi)在環(huán)境與校園的優(yōu)質(zhì)外在環(huán)境進行良性互動，能夠使得學生的人格得以升華，認同校園文化所提倡的人文精神與職業(yè)道德，從而提升學生的綜合職業(yè)能力。

三、小結(jié)

職業(yè)教育是“人人皆可成才”的教育，目前正從“從業(yè)教育”階段向“可持續(xù)發(fā)展教育”階段轉(zhuǎn)變，僅僅培養(yǎng)學生有一技之長是不夠的，學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)理論和實踐研究要進一步加強。

1.豐富高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論

課外活動對學生知識、情感和能力發(fā)展起著重要的作用，是學生全面發(fā)展、逐漸實現(xiàn)社會化的有效途徑，同時也是學生彰顯個性、特長發(fā)揮的重要途徑，能夠有效提升學生的綜合職業(yè)能力。已有的研究中均認識到課外活動對學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有重要意義，但極少從課外活動角度展開學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究。學生活動如果單純以提高學生的職業(yè)技能為目的，又會與教學活動同質(zhì)。加強對高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論，能有效促進高職院校人才培養(yǎng)水平提升。

2.積累高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗

我國職業(yè)素質(zhì)教育和研究起步晚，職業(yè)教育的發(fā)展初期關(guān)注重點往往局限于專業(yè)技能和實用技能。已有的研究從宏觀層面介紹提高高職學生綜合職業(yè)能力各種途徑的居多，而在培養(yǎng)方式和提高措施方面的研究較少，缺乏具體的實踐指導意義。因此，要實現(xiàn)高職教育的持續(xù)發(fā)展，高職院校必須重點從操作層面研究課外培養(yǎng)高職學生綜合職業(yè)能力，對課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)進行系統(tǒng)設(shè)計，積累實踐經(jīng)驗，并為其他高職院校學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)提供借鑒。

3.創(chuàng)新高職院校課外綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的方式方法

廣泛借鑒國內(nèi)、外學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)新的方式方法，學生課外活動既能保持富有吸引力的活動形式和內(nèi)容，又能成為學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的載體。以CDIO工程教育模式為例，CDIO模式向?qū)W生活動遷移，改變了學生活動單一的工作目標，活動的全過程都為學生提供了參與其中的機會，擴大了活動的覆蓋面和影響力。高職學生參與“動手”學習的積極性要高于理論學習，參與專業(yè)及學生人數(shù)的增加，同時也增加了學生活動項目本身的關(guān)注度和吸引力。

參考文獻：

[1]盧兵. 探索高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的新途徑[J].中國大學教學，2011（3）：84-86.

[2]丁浙英. CDIO工程教育模式的探索與實踐[J].學習月刊，2014（3）：101-102.

項目名稱：本文系2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究項目“基于CDIO模式的高職學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究”的階段性研究成果。