費(fèi)昊

摘 要： 教師的專業(yè)發(fā)展一直都是各國教育界普遍關(guān)注的問題，專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵取決于教師個(gè)人的成長，具體到學(xué)科來說，就是教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。如何提高教師的素養(yǎng)以達(dá)到新課改潮流下對教師提出的新要求便成了一個(gè)重要問題。尤其是對公民教育有著舉足輕重作用的歷史學(xué)科來說，進(jìn)一步促進(jìn)歷史教師的專業(yè)發(fā)展，不斷提高歷史教師的整體素養(yǎng)，是發(fā)揮歷史學(xué)科功能的有效手段。提高專業(yè)素養(yǎng)的方法與途徑有各種，其中尤以閱讀和寫作為重。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史 專業(yè)素養(yǎng) 閱讀 寫作

一、何為教師專業(yè)素養(yǎng)

在提倡“素質(zhì)教育”的當(dāng)下，要培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生，首先就要求教師必須有相應(yīng)的素質(zhì)基礎(chǔ)。歷史學(xué)科長期處于一個(gè)不上不下的尷尬地位，使得一些歷史老師忽視甚至有意放棄自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。專業(yè)素養(yǎng)的提高是一位普通中學(xué)教師成長為一位名師重要且必要的途徑，中學(xué)歷史教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)與歷史教育的需要及發(fā)展相適應(yīng)，既要熟悉現(xiàn)行教科書的歷史知識(shí)體系，能夠解決當(dāng)前歷史教育中所遇到的各種專業(yè)問題，又要能夠適應(yīng)今后教科書的發(fā)展變化。這種知識(shí)體系特色決定了中學(xué)歷史教師除了接受系統(tǒng)的歷史專業(yè)知識(shí)教育之外，平日還應(yīng)該廣泛地積累知識(shí)，不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，以提高自身的素質(zhì)。中學(xué)歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)大體可分為三個(gè)部分：知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。提高中學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的方法林林總總，比如教師合作學(xué)習(xí)、校本課程的研究、各種進(jìn)修，等等，下面主要從教師自身的閱讀與寫作兩方面進(jìn)行論述。

二、閱讀與歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

豐富的專業(yè)知識(shí)是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)桿。蘇霍姆斯基曾說：“（教師）要作自己學(xué)科的主人，讓教學(xué)大綱和教科書只成為你最基本的知識(shí)，如同字母表對于已掌握修辭學(xué)奧妙的人一樣?！睂τ谥袑W(xué)教師來說，如果僅僅滿足于掌握課本上的知識(shí)，就很難將知識(shí)講得深入淺出、融會(huì)貫通，課堂千篇一律，不夠出彩。但是在當(dāng)前的生活中，繁重的教學(xué)工作和直接的升學(xué)壓力，使部分歷史教師喪失了閱讀的時(shí)間與興趣，由此缺失了持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，形成了一些歷史教師懶于讀、難于讀的普遍現(xiàn)象。那么，如何利用閱讀提高專業(yè)素養(yǎng)，以下從基本閱讀和深層閱讀兩方面來談。

1.基本閱讀

朱可老師曾在一篇文章中提出了積淀知識(shí)內(nèi)涵的“六個(gè)一”要求，他指出，教師每個(gè)學(xué)期至少要閱讀一本理論或教育理論專著?？梢哉f，一個(gè)不注意學(xué)習(xí)的高中教師，經(jīng)過幾年的教學(xué)，他的教學(xué)能力會(huì)退化到高中學(xué)生的水平；一個(gè)初中教師只能與初中學(xué)生同日而語，這是非常可悲的。要克服這一現(xiàn)象，教師必須不斷學(xué)習(xí)。中學(xué)歷史教師首先要保證的基本閱讀是本專業(yè)的內(nèi)容閱讀，要求歷史教師必須具備一般的歷史知識(shí)，即應(yīng)掌握通常本科師范大學(xué)歷史專業(yè)開設(shè)的中國古代史、近代史、現(xiàn)代史、世界古代史、近代史、現(xiàn)代史，以及歷史文獻(xiàn)學(xué)、考古學(xué)、史學(xué)理論與方法等專業(yè)課程的主要內(nèi)容，熟悉中外歷史上的重要事件、重要人物、重要現(xiàn)象和重要概念，理解人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的基本規(guī)律和各個(gè)民族、各個(gè)國家在不同歷史時(shí)期的具體發(fā)展過程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合上課的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富相應(yīng)的教材內(nèi)容，認(rèn)真、系統(tǒng)地研讀每一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的有關(guān)論著，對每一歷史時(shí)期的社會(huì)面貌有整體的正確認(rèn)識(shí)。利用課外時(shí)間積累一些專門史的知識(shí)，積累一些歷史文獻(xiàn)學(xué)和考古學(xué)知識(shí)，以及積累一些斷代史、國別史等方面的知識(shí)，使自己的歷史專業(yè)知識(shí)面不斷擴(kuò)大，知識(shí)層次不斷提高，以此豐富課堂教學(xué)，提高專業(yè)素養(yǎng)。并且，歷史教師應(yīng)經(jīng)常關(guān)心、閱讀有關(guān)的歷史專業(yè)報(bào)紙雜志，及時(shí)了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)。

2.深層閱讀

在積累歷史和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，歷史教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的閱讀，深層閱讀就是所謂的“精讀”。從表面的歷史現(xiàn)象，深入歷史發(fā)展的本源；從歷史發(fā)展的過程，探求歷史事件的真相；從歷史事件的背后，找到歷史思維的結(jié)構(gòu)，感悟歷史的內(nèi)涵?？梢哉f，當(dāng)你認(rèn)認(rèn)真真地翻遍一本歷史著作時(shí)，對其中的某一段或者某一句話進(jìn)行深度的剖析，你會(huì)發(fā)現(xiàn)字里行間里有與作者和文字間的美妙共鳴，深層閱讀的作用就在于此。通過對一本書反復(fù)的琢磨探索，使自己的腦海中迸發(fā)出思維激烈碰撞的火花，由此產(chǎn)生種種疑惑，如歷史的本質(zhì)究竟是什么？究竟要如何尋找歷史的真實(shí)，又怎么分辨虛假的過去？繼而對中學(xué)歷史教師的教學(xué)理念產(chǎn)生一定的影響，潛移默化地滲透到中學(xué)課堂中，形成鼓勵(lì)質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，師生間討論互相解惑，營造理想中學(xué)課堂氛圍。在深度閱讀中，教師更容易突破自身專業(yè)限制所帶來的思維定式，開闊視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。

除此之外，中學(xué)歷史教師還應(yīng)閱讀一些與歷史專業(yè)相關(guān)的、歷史教學(xué)工作必不可少的人文社會(huì)學(xué)科書目，比如“文史不分家”的名著、散文、古詩詞相關(guān)內(nèi)容，以及簡單閱讀一些工科類知識(shí)，比如地理學(xué)知識(shí)，尤其是歷史地理知識(shí)。

三、寫作與歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的提高

中學(xué)歷史教師除了要利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀提升專業(yè)素養(yǎng)以外，更要將看到的別人的思想，通過自身的理解和思考具體表現(xiàn)出來。另外，教師在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后的反思、平時(shí)與學(xué)生間的交流、日常所見所聞的心得體會(huì)，等等，都是需要訴諸筆端的，如此，那些一閃而過的靈感和念頭才能在今后被細(xì)細(xì)品味，才能在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候信手拈來，才能在課堂教學(xué)中變成一句句巧言妙語。以下，從教學(xué)筆記和教學(xué)案例兩方面談?wù)劸唧w做法。

1.教學(xué)筆記

教學(xué)筆記是教師將日常教育教學(xué)活動(dòng)中隨時(shí)出現(xiàn)的、印象深刻的事件進(jìn)行總結(jié)和分析，并且記錄下來，以備未來做參考和借鑒。中學(xué)歷史教師教學(xué)筆記的內(nèi)容包括：對日常歷史課教學(xué)過程中某個(gè)事件的處理、解決策略；與學(xué)生之間的精彩對話；歷史教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)際效果的差距分析；在教學(xué)、學(xué)習(xí)中的感悟，等等。要寫好教學(xué)筆記，教師就要勤于思考，做到日常生活中多讀書、多積累。這樣有利于中學(xué)歷史教師強(qiáng)化問題意識(shí)，增強(qiáng)歷史教師的自我反思能力，使教學(xué)筆記在教師專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮更加積極的作用。再者，歷史教師要特別注意培養(yǎng)敏銳的觀察能力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，在觀察的基礎(chǔ)上對關(guān)鍵性問題進(jìn)行記錄。教學(xué)筆記的記錄要求教師做到持之以恒，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，歷史教師最好做到隨時(shí)隨地將隨見所思及時(shí)地記錄下來，并且一定要注意不要單單只記錄教育事件的現(xiàn)象，而是要將對教育事件的記錄，與自己對此的分析、反思、感受結(jié)合起來。最后，教師要善于將自己的反思成果及時(shí)和同僚進(jìn)行交流和討論，以便找出解決問題的方法，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和流程。在此過程中，有利于教師深入地對教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

2.教學(xué)案例

教學(xué)案例是教師對真實(shí)的教育活動(dòng)情境的描述，包括記錄教育疑難問題及矛盾沖突，以及提出這些問題的解決方法等。教學(xué)案例可分為：學(xué)校管理案例、教學(xué)案例、德育案例和心理輔導(dǎo)案例。對于中學(xué)歷史教師來講，教學(xué)案例的撰寫和討論是提高教學(xué)反思水平的有效途徑和主要方法，對其專業(yè)發(fā)展具有重要意義。教學(xué)案例要具備三個(gè)要素：案例背景、案例事件、對案例事件的反思。案例背景為讀者提供事件發(fā)生的前因，案例事件是案例的主體部分，包括教育教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及對這些問題的解決方法。案例事件最好呈現(xiàn)給讀者客觀、本真式的事件。在對某一個(gè)教學(xué)案例進(jìn)行記錄之后，作為一篇教學(xué)案例，還要有對案例的分析和反思。歷史教師撰寫案例的過程是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行分析的過程，也是梳理自己經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程，有利于提升教師的教學(xué)智慧，形成教學(xué)藝術(shù)，提高反思能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

新的時(shí)代給予中學(xué)歷史教師新的契機(jī)，在各種課程改革日新月異的當(dāng)下，如果我們?nèi)耘f畫地為牢，吃著年復(fù)一年的“老本”，不思進(jìn)取，那么歷史學(xué)科所蘊(yùn)含的深厚的人文價(jià)值和教育功能就只能是紙上談兵，空言大話。只有不斷地前輩和同僚的思想中汲取新鮮的養(yǎng)分，不斷地通過“理論——實(shí)踐——完善理論”這樣的循環(huán)往復(fù)，在教學(xué)日記里反思和歸納，才能從真正意義上得到專業(yè)素養(yǎng)的提高，才能在走向名師的道路上昂首前行。

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