劉甫+青麗+徐中球

（湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院信息科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

摘要：為確保在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)如何充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，論述了引入目標(biāo)管理的必要性，從人文社會(huì)、知識(shí)、能力、工程素養(yǎng)等方面建立了一套目標(biāo)體系，以及多層次評(píng)價(jià)方法指標(biāo)。該體系的構(gòu)建是有效實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的保障。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）21-0045-03

近年來(lái)，如何提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育教學(xué)改革的熱門(mén)話題。國(guó)務(wù)院在2015年出臺(tái)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，要求全面深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新格局下，各高校對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)給予了高度關(guān)注，從構(gòu)筑實(shí)踐教學(xué)體系、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容方法手段、強(qiáng)化學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新訓(xùn)練等方面進(jìn)行了創(chuàng)新能力提升途徑的探索，取得了大量的成果。但是開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織管理的科學(xué)合理性研究不多，研究如何將總的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)一步分解轉(zhuǎn)化到各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)中，以充分地發(fā)揮各環(huán)節(jié)對(duì)創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作用是十分必要和有意義的。

一、實(shí)踐教學(xué)中引入目標(biāo)管理的目的

實(shí)踐教學(xué)的目的不僅是驗(yàn)證理論，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，更重要的是對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。

然而，由于缺乏系統(tǒng)清晰的總體能力目標(biāo)設(shè)計(jì)作指引，即便在單個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)上目標(biāo)明確，但各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)結(jié)合，在整體實(shí)踐教學(xué)上不能充分圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分層次協(xié)同合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；或者在各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上教學(xué)目標(biāo)的制定因缺乏學(xué)生參與，不能與學(xué)生的愿望充分融合，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用；此外，目前的集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比如實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，在教學(xué)組織上基本采用的是過(guò)程管理而沒(méi)有采用目標(biāo)管理，盡管各環(huán)節(jié)教學(xué)過(guò)程到位，但是教學(xué)管理上過(guò)于注重過(guò)程而不是采用能力目標(biāo)導(dǎo)向，而只重視過(guò)程的落實(shí)，不一定導(dǎo)致目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)，有可能出現(xiàn)“能力目標(biāo)游離”的窘?jīng)r，不利于取得更大的能力培養(yǎng)成績(jī)。

目標(biāo)管理方法是美國(guó)管理學(xué)家彼得·德魯克提出的一種高效現(xiàn)代管理方法，目前已得到了廣泛的應(yīng)用。它是以分解和執(zhí)行目標(biāo)為手段，以圓滿實(shí)現(xiàn)目標(biāo)為宗旨，使管理活動(dòng)圍繞和服務(wù)于目標(biāo)中心的現(xiàn)代管理方法。目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)人與工作的和諧，體現(xiàn)了人的行為科學(xué)特點(diǎn)——需要、調(diào)和與競(jìng)爭(zhēng)。

在實(shí)踐教學(xué)中引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)管理可以建立合理的工作機(jī)制，充分相信學(xué)生的責(zé)任心、自覺(jué)性，教和學(xué)的雙方都能在自己的工作和學(xué)習(xí)中圍繞教學(xué)目標(biāo)積極努力，尋找自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，完成目標(biāo)。通過(guò)目標(biāo)管理使實(shí)踐教學(xué)的教和學(xué)形成了對(duì)立統(tǒng)一，教學(xué)中既不是以教師講授指導(dǎo)為中心，也不是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，而是教與學(xué)兩者的有機(jī)結(jié)合。特別是讓學(xué)生自己設(shè)定目標(biāo)體系下的子目標(biāo)，與學(xué)校的目標(biāo)、教師的目標(biāo)和諧統(tǒng)一，其完成目標(biāo)的過(guò)程也由自己管理，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中老師和學(xué)生不是簡(jiǎn)單的管和被管關(guān)系，而是兩者的工作在目標(biāo)下和諧統(tǒng)一，每個(gè)人都會(huì)有一種要完成目標(biāo)的欲望和責(zé)任感，這將是實(shí)踐教學(xué)管理上的一個(gè)進(jìn)步。因此，從目標(biāo)管理的角度出發(fā)進(jìn)行研究和管理實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，將目標(biāo)管理這一企業(yè)內(nèi)旨在提高企業(yè)業(yè)績(jī)和開(kāi)發(fā)人員能力的先進(jìn)現(xiàn)代的管理方法引入到實(shí)踐教學(xué)工作中，這將具有非常深刻的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)的體系構(gòu)成

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)管理體系的核心，決定著實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、管理體系和保障體系的結(jié)構(gòu)和功能。因此，我們需要明確實(shí)踐教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的哪些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構(gòu)建一套科學(xué)合理的能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，并通過(guò)評(píng)估這些能力目標(biāo)是否達(dá)到來(lái)反應(yīng)實(shí)踐教學(xué)的效果。

我們根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的總體特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的定位，從目前高校實(shí)踐教學(xué)常見(jiàn)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等主要環(huán)節(jié)出發(fā)，將學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力提煉成社會(huì)交往與情感、知識(shí)獲取能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、職業(yè)與工程素養(yǎng)等四大目標(biāo)模塊及相應(yīng)的子目標(biāo)。構(gòu)建了表1所示的一般性分層次設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。

三、目標(biāo)管理體系的實(shí)施及考核評(píng)價(jià)

作為一個(gè)完整系統(tǒng)，實(shí)踐教學(xué)中圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)管理除了構(gòu)建目標(biāo)體系外，還包括另外三個(gè)相互聯(lián)系和相互依存的要素，即：制定目標(biāo)任務(wù)書(shū)、目標(biāo)實(shí)施、考核與評(píng)價(jià)。

（一）制定目標(biāo)任務(wù)書(shū)

表1的能力目標(biāo)體系是總的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)，在每個(gè)具體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施中，不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)具有不同的能力目標(biāo)要素和發(fā)展水平?？梢砸罁?jù)該體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整細(xì)化，針對(duì)不同類型的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)不同種類和不同層次的能力細(xì)化目標(biāo)，即目標(biāo)任務(wù)書(shū)，從而將具體細(xì)化目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。在目標(biāo)任務(wù)書(shū)的制定時(shí)需注意的是：（1）能力目標(biāo)應(yīng)與活動(dòng)過(guò)程中的任務(wù)取向相關(guān)聯(lián)。任務(wù)書(shū)中目標(biāo)的設(shè)定者就是目標(biāo)的執(zhí)行者，實(shí)踐活動(dòng)的能力目標(biāo)不是通過(guò)教師講授來(lái)達(dá)到的，而是通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)達(dá)成的，能力目標(biāo)在性質(zhì)上屬于行為目標(biāo)、生成性目標(biāo)。因此，在每個(gè)活動(dòng)主題的實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將各種能力目標(biāo)與學(xué)生活動(dòng)的具體任務(wù)向關(guān)聯(lián)，通過(guò)完成活動(dòng)任務(wù)，以行動(dòng)來(lái)達(dá)成能力目標(biāo)。（2）在不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)中制定不同的細(xì)化目標(biāo)時(shí)，教師起的是指導(dǎo)作用，要讓學(xué)生自己根據(jù)本人的情況設(shè)置最適合于學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)細(xì)則。引導(dǎo)所有學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓自己的各種能力得到促進(jìn)和發(fā)展。

（二）目標(biāo)實(shí)施

盡管在目標(biāo)管理模式下，能力培養(yǎng)目標(biāo)的完成過(guò)程由學(xué)生自己管理，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中老師和學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的管和被管關(guān)系，兩者在同一目標(biāo)下協(xié)調(diào)工作。但是必須指出的是，在全面施行目標(biāo)管理的同時(shí)必須注意輔以過(guò)程控制，將兩者相結(jié)合起來(lái)使用，既要發(fā)揮被管理者的主觀能動(dòng)性，也要強(qiáng)化管理者的服務(wù)意識(shí)。只有這樣才能確保目標(biāo)管理的順利完成。

（三）目標(biāo)管理考核

在基于目標(biāo)管理的實(shí)踐教學(xué)中，還需要建立定期的評(píng)估反饋及質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的評(píng)估來(lái)把關(guān)，對(duì)照目標(biāo)，找出問(wèn)題，提出解決對(duì)策。目標(biāo)管理的考核評(píng)價(jià)體系包含學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、管理部門(mén)評(píng)價(jià)三個(gè)層次，對(duì)校外實(shí)習(xí)的目標(biāo)考核，還需要企業(yè)方參與配合，形成以學(xué)生自評(píng)、學(xué)校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，以保證考評(píng)的準(zhǔn)確性以及全面性。在考核評(píng)價(jià)中，管理人員、指導(dǎo)教師、學(xué)生本人的評(píng)價(jià)權(quán)重逐步遞升，我們?nèi)≡u(píng)價(jià)權(quán)重分別為15、35、50，其原因是既考慮學(xué)生在制定目標(biāo)任務(wù)書(shū)時(shí)，因各自的差異性而帶來(lái)的各自目標(biāo)不同，也反映了目標(biāo)管理對(duì)學(xué)生的尊重，這種考核評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主及自覺(jué)。

從我院實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)管理運(yùn)行情況來(lái)看，該方法有良好的實(shí)際效果，近年來(lái)我院學(xué)生在國(guó)家及省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)的數(shù)量明顯增加，學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)業(yè)大賽成果顯著提高，畢業(yè)學(xué)生中已出現(xiàn)多例創(chuàng)業(yè)成功典型。

四、結(jié)語(yǔ)

從人文社會(huì)、知識(shí)、能力、工程素養(yǎng)等方面出發(fā)建立實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系，在實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)中將目標(biāo)管理與過(guò)程管理相結(jié)合，從學(xué)生、教師、管理者多層次評(píng)價(jià)并反饋目標(biāo)的實(shí)施效果，對(duì)充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

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收稿日期：2016-11-20

基金項(xiàng)目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題“基于目標(biāo)管理的信息類專業(yè)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：湘教通[2013]223號(hào)-497）

作者簡(jiǎn)介：劉甫（1966-），男，湖南長(zhǎng)沙人，副院長(zhǎng)，博士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?