劉凌

【摘要】語言是思維的外殼，也是人們交往的工具。在現(xiàn)代社會里，人與人的交際活動日益頻繁，語言運(yùn)用能力的重要性明顯增強(qiáng)。智障學(xué)生由于大腦受損而造成智力水平低下，使他們在語言運(yùn)用能力方面的缺陷比較突出，難以有效地表達(dá)出自己的需求和觀點(diǎn)，這給他們的學(xué)習(xí)、生活、交往以及將來回歸主流社會帶來了極大的困難。作為特殊教育工作者，必須重視智障學(xué)生的語言問題并進(jìn)行系統(tǒng)的矯正工作。本文作者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)并加以反思，對智障學(xué)生語言障礙狀況及矯正方法進(jìn)行了深入的探討，具有重要的指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】智障學(xué)生 語言障礙 矯正方法

【中圖分類號】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0228-01

一、智障學(xué)生語言障礙的具體體現(xiàn)

通過對我校42名智障學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)后，發(fā)現(xiàn)有40名孩子存在著不同程度的語言障礙，根據(jù)反饋的情況和長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出智障學(xué)生主要具有以下語言障礙。

1.發(fā)音困難。是指喉、聲帶、咽、舌、唇、齒、腭等發(fā)聲器官在發(fā)音過程中發(fā)音的方式、位置、速度、強(qiáng)度和動作協(xié)調(diào)發(fā)生問題以致發(fā)生的錯誤。主要存在：舌尖不靈活，舌根僵硬，唾液過多等。以上情況約占75%，主要由于發(fā)音系統(tǒng)各器官的損傷或大腦皮層語言中樞損傷造成的。

2.表達(dá)不清。主要存在以下問題：①口齒不清，聲音在口腔中含著，使人難以聽清；②語音差距大，需要根據(jù)他的表情和動作去猜測；③口吃，一個字多次重復(fù)，才說出后面的內(nèi)容；④聲小氣短，說話時聲音很小或者很尖像假聲；⑤鼻音過重，說話甕聲甕氣。這類智障學(xué)生約占35%。

3.溝通障礙。主要存在以下問題：①說話不完整，只說他認(rèn)為主要的詞，如：“吃”（吃飯）、“打”（有人打我），只能從他的眼神、手勢、表情猜他的意思；②語言理解能力高于語言表達(dá)能力，能按要求做一些事（洗手等），不能用語言表達(dá)自己的需要（要和媽媽去上街等），只是用手拽手指；③答非所問、語無倫次；④重復(fù)多語、自言自語等。這類智障學(xué)生約占20%。

二、矯正的內(nèi)容與方法

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為對智障學(xué)生語言障礙的矯正工作必須做好以下幾方面的工作：

1.加強(qiáng)發(fā)音器官訓(xùn)練

語言是由于人類的發(fā)音器官協(xié)同動作產(chǎn)生的，存在語言障礙的智殘兒童由于發(fā)音器官缺陷或不協(xié)調(diào)，造成發(fā)聲錯誤，表現(xiàn)了替換、增音、扭曲等現(xiàn)象，因此，要使智障學(xué)生語言障礙得到有效的矯正，必須對發(fā)音器官進(jìn)行訓(xùn)練矯正。

（1）我們編制了一套“發(fā)音器官訓(xùn)練操”，訓(xùn)練操分四節(jié)，①呼吸練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會呼氣、吸氣、存氣、用氣流振動聲帶；②舌操，通過舌體的伸縮運(yùn)動和舌尖的上下運(yùn)動、左右擺動以及抵齒運(yùn)動、抵腭運(yùn)動、抖動轉(zhuǎn)移、抖動運(yùn)動，訓(xùn)練舌的靈活性。③發(fā)音訓(xùn)練，發(fā)音時讓學(xué)生用手觸摸喉頭，感覺聲帶振動。④拼讀訓(xùn)練，通過上下唇的閉和、離開，學(xué)習(xí)音節(jié)的拼讀。通過訓(xùn)練，使學(xué)生緊張的面部肌肉得到放松，鍛煉了發(fā)音器官的靈活性，為教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（2）存在語言障礙的學(xué)生，發(fā)音不準(zhǔn)、說話含糊。我們把日常生活中使用頻率較高的字詞進(jìn)行分類，分階段為學(xué)生制定不同的訓(xùn)練內(nèi)容：①模仿聲母、韻母及音節(jié)的發(fā)音，如：a、o、e等；②模仿生字的發(fā)音，如：眼、耳、口、鼻等人體器官名稱；③模仿單詞的發(fā)音，如：書、書包等學(xué)習(xí)用品，衣服、褲子等生活用品；④模仿老師說一句完整的話，學(xué)習(xí)簡單的句子，如：“我在吃飯”等。

2.培養(yǎng)語言表達(dá)能力

（1）解除心理障礙，讓智障學(xué)生愿說、敢說、愛說

培智學(xué)校有的學(xué)生來自普校隨班就讀班級，在過去的集體生活中常常處于劣勢地位，害怕說話，特別是對老師存有戒心，這種消極的情感會影響對其進(jìn)行語言訓(xùn)練的效果。

為此教師必須認(rèn)識并尊重智障學(xué)生作為一個人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、個性特長、思維與說話方式，要給學(xué)生一種感覺：學(xué)說話是輕松的、自主的，老師就是一個聽眾、一個朋友，而不是一個威嚴(yán)的法官，從而與學(xué)生融洽情感，解除他們的心理障礙。

（2）精心營造環(huán)境

一個開放、平等、融洽、和諧的語言環(huán)境對幫助智障學(xué)生提高語言表達(dá)能力是至關(guān)重要的，能起到事半功倍的效果。我校與一所普通小學(xué)共處一個校園，資源共享，為此我們一直致力于打造一個包寬容輕松的、普特融合的校園綜合環(huán)境，鼓勵智障學(xué)生與正常孩子交流、聯(lián)歡，并開展“心手相牽，心心相連”等活動，讓他們從中體驗(yàn)到歡樂，從而增強(qiáng)表達(dá)的愿望。又如我讓智障學(xué)生練習(xí)給家人打電話，先進(jìn)行模擬訓(xùn)練，然后用真的電話打給父母談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)情況，當(dāng)孩子們聽到爸爸媽媽熟悉的聲音從話筒里傳出來的時候都很激動，學(xué)習(xí)起來更有興趣、更積極投入，訓(xùn)練效果自然也就更好。

（3）循序漸進(jìn)訓(xùn)練

對智障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練是一項(xiàng)日積月累的工作，教師應(yīng)對其艱巨性與復(fù)雜性引起足夠的重視，應(yīng)從會聽到能聽懂到會說，一點(diǎn)一滴做起，循序漸進(jìn)地提高智障學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)會聽說話是對智障學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。在聽話訓(xùn)練中我要求學(xué)生注意力集中，當(dāng)聽老師講課時保持安靜、專心、耐心地聽老師講話。另外要求學(xué)生能理解自己所聽到的內(nèi)容，也就是明白別人講話內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，邊聽邊想，認(rèn)真思考。從懂話開始訓(xùn)練智障學(xué)生說話。

語言訓(xùn)練要個別進(jìn)行。智障學(xué)生語言缺陷表現(xiàn)不同，程度不同，必須針對每個學(xué)生的具體情況開展訓(xùn)練。而遇到講話吐字不清楚、不連貫的學(xué)生，則要求他講慢些，一句一句講完整，反復(fù)練習(xí)。

（4）積極使用設(shè)備

從智障學(xué)生的認(rèn)知過程來看，他們對事物的認(rèn)識是通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官，在直接感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

在現(xiàn)代教學(xué)模式下，運(yùn)用多媒體（課件）相比傳統(tǒng)的掛圖有著更明顯的直觀性、形象性、再現(xiàn)性，對加深學(xué)生記憶方面起到了積極的促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)句式“什么在哪里怎么樣”時，我靈活運(yùn)用多媒體把小鳥在天上飛、魚兒在小河中游等一系列場景再現(xiàn)給學(xué)生觀察。通過直觀的感知幫助學(xué)生提供說句素材，他們對句式的掌握就變得容易多了。

（5）注意家校配合

語言的矯正訓(xùn)練是持續(xù)性的、長久性的，因此，在學(xué)校進(jìn)行的訓(xùn)練內(nèi)容和取得的成效，在家中也要得到鞏固和延續(xù)。所以，我將在學(xué)校訓(xùn)練的內(nèi)容列成表格，給學(xué)生帶回去讓家長在家中也能根據(jù)老師的訓(xùn)練內(nèi)容給予適時適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，并將出現(xiàn)的問題和不足反饋給我，以達(dá)到更好更實(shí)際的訓(xùn)練目的。

智障學(xué)生的語言運(yùn)用水平直接關(guān)系到培智教育的成效，為此，本文謹(jǐn)提出個人見解，拋磚引玉，引起更多的人來關(guān)注智障兒童的成長，從而促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李世英.輕度智力障礙兒童語文識字教學(xué)的有效策略[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（09）.

[2]高超.活動教學(xué)讓智障兒童識字課堂“活”起來[J].現(xiàn)代特殊教育，2011（08）.