任紅蕾++王立萍

【摘要】新課程改革在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要求，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中增加與學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)雙方的溝通。這種互動(dòng)是雙向的，并不是教師單項(xiàng)的講授知識(shí)。師生間的互動(dòng)交流可以增進(jìn)師生感情，構(gòu)建平等的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步深化改革理念，提高教學(xué)效率。但是在傳統(tǒng)的教育觀念以及教學(xué)方法影響下，小學(xué)語(yǔ)文課堂師生溝通仍然存在很多問(wèn)題，有待解決。本文以新課改要求為背景，淺析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 師生溝通 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0087-01

一、引言

新課改要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步滿(mǎn)足不了現(xiàn)階段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求。教師占據(jù)主導(dǎo)地位的授課方式逐步被替代，課堂中的師生溝通已經(jīng)成為新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的新要求。但是現(xiàn)階小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。學(xué)生的教學(xué)主體地位沒(méi)有被確立，很多學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中不敢與老師互動(dòng)溝通，針對(duì)此種狀況，教師應(yīng)積極采取對(duì)策改善現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂師生溝通現(xiàn)狀。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂師生溝通存在的問(wèn)題

新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求，并隨著課程改革的深入，很多小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生溝通問(wèn)題已經(jīng)逐步改善，但是仍然存在一些問(wèn)題，有待進(jìn)一步探索與解決。

1.學(xué)生教學(xué)主體地位沒(méi)有被確立

傳統(tǒng)的教學(xué)方式受應(yīng)試教育影響，學(xué)生的教學(xué)主體地位的重要性雖然逐步被教師所重視，但是學(xué)生的主體地位還是沒(méi)有在根本上被改變。教師雖然運(yùn)用教學(xué)手法將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的一方，但更多地處于一種形式，很多課程中，學(xué)生的反應(yīng)以及每個(gè)環(huán)節(jié)每句話(huà)均成為一種固定的模式，學(xué)生很難在此種環(huán)境下發(fā)揮想象，暢所欲言，自主地去學(xué)習(xí)。

2.平等的師生關(guān)系難以被建立

教師是被人尊重的職業(yè)，尊師重道是每個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的品質(zhì)。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，很多教師為了提高課堂效率，嚴(yán)格要求學(xué)生，久而久之學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種畏懼心理，課堂上課師生溝通減少，很多知識(shí)學(xué)生不能及時(shí)地與教師溝通，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。使得學(xué)生在課堂上均處于一種緊張的狀態(tài)，使得學(xué)生的思維得到禁錮并且思維難以活躍，很難促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課堂氛圍不活躍

在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的主體地位沒(méi)能顯現(xiàn)，且對(duì)教師的敬畏心理使得學(xué)生難以暢所欲言，最終導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，很多學(xué)生難以提起對(duì)語(yǔ)文的興趣，甚至使得部分學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致教學(xué)效率下降。

三、解決現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的策略

1.確立學(xué)生主體地位，提高課堂活力

現(xiàn)階段教師應(yīng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，改變傳統(tǒng)的教師一言堂式教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法，探究教學(xué)法，在探究過(guò)程中使學(xué)生主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，教師為教學(xué)的引導(dǎo)者，增加學(xué)生與教師的交流例如在《去年的樹(shù)》此篇課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以逐步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文產(chǎn)生思考，此篇課文雖然語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，但是發(fā)人深省，到底為我們講述了一個(gè)什么樣的道理呢，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考。在此過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)教學(xué)中，增加課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)探究精神，并且加強(qiáng)了學(xué)生與教師間的溝通。

2.增加學(xué)生的溝通意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸的改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師的畏懼感，建立平等的師生關(guān)系。只有如此學(xué)生才能拉近與教師的距離，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生思想，減少對(duì)學(xué)生思想的禁錮，加強(qiáng)學(xué)生與教師主動(dòng)溝通的意識(shí)。例如教師在教學(xué)中可與運(yùn)用多種教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的溝通障礙，加強(qiáng)學(xué)生溝通意識(shí)。例如在《狐假虎威》教學(xué)中，教師可以營(yíng)造一種歡快的學(xué)習(xí)氛圍，首先使學(xué)生融入進(jìn)學(xué)習(xí)生活中，其次根據(jù)學(xué)生對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自我推薦，進(jìn)行課堂情景劇表演，增加學(xué)生與教師的溝通，使學(xué)生親近教師，減少距離感，降低師生溝通障礙。

3.運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，增加學(xué)生課堂興趣

使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，是提高學(xué)生與教師溝通的重要方式。在現(xiàn)階段教學(xué)中，教師可以融合多種教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的興趣，激發(fā)學(xué)生在課堂上的積極性，達(dá)到與教師交流的過(guò)程。例如在課堂教學(xué)引入時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體手段為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)豐富多彩的世界，吸引學(xué)生注意力進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，或者創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入語(yǔ)文教學(xué)中。或以小組討論的方法增加學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，以及表達(dá)能力?；蛘咴谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，教師參與進(jìn)游戲教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

四、總結(jié)

在教學(xué)中，增加師生溝通是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。只有充分地與學(xué)生進(jìn)行溝通，才能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和程度以及教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少學(xué)生的定式思維，增加學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及發(fā)散性思維。使學(xué)生在課堂上暢所欲言還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力以及交際能力，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

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