李倩++常開(kāi)忠

【摘要】語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痹趥鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)分注重對(duì)知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此其在教學(xué)實(shí)踐中往往以教師的主觀意愿代替學(xué)生的興趣愛(ài)好，從而使整個(gè)課堂走入了低效率的循環(huán)，而在新課程改革的背景下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為了教育工作者應(yīng)該著重解決的問(wèn)題。本文從提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率出發(fā)，根據(jù)教學(xué)實(shí)例對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 激發(fā)興趣 課堂教學(xué) 效率

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）12-0084-01

一、引言

興趣是一種積極的情感導(dǎo)向，也是我們探究客觀事物時(shí)所產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教師的教學(xué)重點(diǎn)，但是從目前的課堂教學(xué)效果來(lái)看，多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣缺缺，而產(chǎn)生這一問(wèn)題的主要原因就在于教師對(duì)于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠合理，例如有些教師在教學(xué)中，依然囿于傳統(tǒng)，把控著教學(xué)主動(dòng)權(quán)，而無(wú)法將學(xué)生的個(gè)體價(jià)值納入到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)；有些教師缺乏對(duì)實(shí)踐的正確認(rèn)識(shí)，割裂了實(shí)踐活動(dòng)與語(yǔ)文教學(xué)之間的關(guān)系，從而使語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)被限制在課堂范圍內(nèi)，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步探索等。而如何才能有效地解決這些問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者接下就結(jié)合具體的教學(xué)案例提出幾點(diǎn)建議。

二、采取多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一門學(xué)問(wèn)，教無(wú)定法，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用多樣的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的主觀意愿。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要想真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：一、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)。例如在學(xué)習(xí)《燕子》一課時(shí)，教師可以利用謎語(yǔ)：“身穿黑緞袍，尾巴象剪刀，冬天去南方，春天又來(lái)到”作為課堂導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生猜謎的興趣，進(jìn)而在謎底的引導(dǎo)下進(jìn)入到文本閱讀；二、恰當(dāng)提問(wèn)。問(wèn)題是思考的前導(dǎo)，因此教師應(yīng)該利用適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，例如在《驚弓之鳥》的教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)了“講故事-讀故事-演故事-談故事”的教學(xué)環(huán)節(jié)，并在教學(xué)中提出了“更羸為什么不用箭就能將鳥射下來(lái)？從更羸身上我們能夠看到哪些品質(zhì)？”這樣的問(wèn)題設(shè)置可以引導(dǎo)學(xué)生從本文的表面深入人物性格，并深化其對(duì)文章內(nèi)涵的理解；三、營(yíng)造氛圍，例如在《小小的船》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用幻燈片呈現(xiàn)出滿天繁星、月亮高掛的的情境，然后讓學(xué)生通過(guò)觀察，體會(huì)作者將月亮比喻成小船的意圖，而通過(guò)這樣直觀的觀察，不僅可以省去教師繁瑣的講解，更可以提高學(xué)生觀察的樂(lè)趣。

三、設(shè)計(jì)趣味化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愿學(xué)

教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生一旦對(duì)某一項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，就會(huì)集中注意力參與其中，而參與的過(guò)程就是學(xué)生獲取知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些趣味化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。例如在學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)城》一課后，教師鼓勵(lì)去過(guò)長(zhǎng)城的學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，講述一下你眼中的長(zhǎng)城，并將與長(zhǎng)城有關(guān)的故事與同學(xué)一起分享；在學(xué)習(xí)完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》這兩篇古詩(shī)后，教師為學(xué)生安排了詩(shī)朗誦比賽，在比賽中，教師鼓勵(lì)學(xué)生跳出課本，將自己積累的與送別有關(guān)的詩(shī)句與大家分享，這樣不僅能夠增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言才能。

四、進(jìn)行人性化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生好學(xué)

每個(gè)人都渴望成功，成功帶給我們的不僅是預(yù)期的結(jié)果，更是一種心理上的積極體驗(yàn)。在體驗(yàn)成功的過(guò)程中，我們不僅能夠相應(yīng)的收獲，還能夠極大地增強(qiáng)信心。小學(xué)生正處于情感塑造的初期，利用成功體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信，進(jìn)而激發(fā)其求知欲和探索欲是提高教學(xué)有效性的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該堅(jiān)持人性化的原則，用充滿情感溫度的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)滿足感和成就感。例如在《贈(zèng)汪倫》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師并沒(méi)有利用模式化的背誦、默寫、測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)，而是將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并讓每組學(xué)生根據(jù)詩(shī)詞的情節(jié)以及自身對(duì)詩(shī)詞的理解，進(jìn)行角色扮演，在這一過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的表演給予了充分的肯定，而學(xué)生不僅在繪聲繪色的表演中深化了對(duì)知識(shí)的理解，更體驗(yàn)到了自主參與的樂(lè)趣。

五、結(jié)語(yǔ)

愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”在下學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要想使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的情感激發(fā)點(diǎn)，根據(jù)小學(xué)生好奇、好問(wèn)、好動(dòng)、好勝的心理特點(diǎn)，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程波瀾迭起，富有活力，也只有這樣才能吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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