郭春平

摘要：現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學融合，一般分如下幾步。第一步：研究教學內(nèi)容；第二步：選擇教學方法；第三步：撰寫教案；第四步：搜集教學素材；第五步：選擇教學軟件；第六步：制作課堂教學軟件；第七步：播放課件。教師運用這一模式教學，能夠收到事半功倍的教學效果。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；教學模式；學科融合

模，即模具、模子；式，樣式，樣板的意思。模式，做事的模具或者樣板。說白了，就是做事的套路、步驟。時間是單向的。做事的過程是一個時間流失的過程，也是單向的。因為做事的過程是單向的，所以，做事總是有先后順序的。不論做什么事情，都要先考慮做事的程序，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么，？？，再開始行動。每一類事情，都有自己獨有的做事程序，具有穩(wěn)定性。比如說，做稀飯?？偸且认蝈伬镒⑸纤?，然后把水燒開，再注入生面糊，最后把煮熟的稀飯盛出來。這個做事的順序是不可顛倒的。我們不可能先在鍋里倒入生面糊，等面糊燒糊了才注入涼水。與之類似，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合，也有穩(wěn)定的操作程序。[1]

條條大路通羅馬。比喻做一件事有多種方法。同時也說明，做事的方法不是唯一的?，F(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合的方法也不是唯一的。既然不是唯一的，那么這些方法肯定會有差別，所起的作用也不會完全一樣。有些方法簡捷一些，有些方法復雜一些，有些方法容易掌握，有些方法不容易掌握，有些方法適合與文科教學，有些方法適合于理科教學，有些方法適合于所有學科的教學。即便是某一學科的教學，其教學方法也不是唯一的，還有好與次好之分。我們可以針對各個學科，研究與現(xiàn)代信息技術(shù)融合的方法，從中篩選出比較好的方法固定下來，推廣應用之。

有一些教師掌握了教學所需要的現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學中也運用了現(xiàn)代化教學手段，但是效果并不理想。這就是說，他們具有現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合的條件，也有把現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合的方法，但是融合的方法不切合教學實際?？梢?，融合的方法與融合的深度是有影響的。教師應用現(xiàn)代信息技術(shù)教學學科內(nèi)容，一方面要考慮現(xiàn)代信息技術(shù)，另一方面要考慮教學的內(nèi)容，還有一個方面要考慮融合的方法。對于熟練掌握了現(xiàn)代信息技術(shù)和教學內(nèi)容的教師來說，單一地研究融合的方法，可能不會成為大的問題，或許能夠找到切合實際的融合方法。但是對于一知半解現(xiàn)代信息技術(shù)的教師來說，既要從大腦里把學習的現(xiàn)代信息技術(shù)翻騰出來，加以比較篩選，還要考慮現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容的結(jié)合方法，往往顧此失彼而不能夠周全，要么沒有充分利用課件開發(fā)工具的功能，要么沒有采用最佳的融合方法。這些都將導致現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合的深度不夠。如果教師掌握了最佳的融合模式，那么就能夠減輕教師的教學負擔，降低教學設計的難度，獲得比較好的融合效果。因此，我們應該研究現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合的方法，篩選出最佳的融合方法，給教師以相對穩(wěn)定的思維模式。

現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合，包含兩大塊內(nèi)容，一塊是現(xiàn)代信息技術(shù)，另一塊是教學內(nèi)容。主要的是教學內(nèi)容，現(xiàn)代信息技術(shù)是輔助教學的手段。如果拋開教學內(nèi)容，那么現(xiàn)代信息技術(shù)就沒有了意義。沒有現(xiàn)代信息技術(shù)，教學仍舊可以進行；有了現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，教學會錦上添花。所以，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容的融合，重心應該放在教學內(nèi)容的傳授上，首先確定教學的內(nèi)容，編寫好教案。其次，才是制作課堂教學軟件，用現(xiàn)代信息技術(shù)把教學內(nèi)容串聯(lián)起來。

教案，是教師根據(jù)自己對學生的了解，教學內(nèi)容的理解，課程標準的要求，運用教育學、心理學的原理編寫而成的，是實施課堂教學的依據(jù)。課堂教學軟件是輔助以課堂教學的，應該為教案服務。所以，制作課件要以教案為依據(jù)。

教案都有教學過程，即什么時間進入某個教學環(huán)節(jié)，某個教學環(huán)節(jié)的各個時間段教學什么內(nèi)容。例如，使用五環(huán)教學法教學，第一個環(huán)節(jié)是“復習舊課”，第二個環(huán)節(jié)是“導入新課”，第三個環(huán)節(jié)是“講授新課”，第四個環(huán)節(jié)是“課堂小結(jié)”，第五個環(huán)節(jié)是“課堂練習”。課堂教學軟件展示的內(nèi)容，也必須按照這個順序設計。如果把課堂練習放置與課件的最前面，那么課件將無法使用。所以，課件的內(nèi)容和編排順序要和教案保持一致。根據(jù)教案的內(nèi)容，從光盤、互聯(lián)網(wǎng)、U盤和其他存儲介質(zhì)里尋找教案里需要的素材。諸如，視頻、動畫、電影、聲音、文字、圖片等等。根據(jù)展示內(nèi)容在教學中所占的分量，設計他們在屏幕的位置、大小、色彩等。根據(jù)學生的心理設計展示材料的動畫形式。

就所有的學科而言，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學學科內(nèi)容，都必須先研究教學內(nèi)容，弄清楚教學內(nèi)容的來龍去脈，和在整個教學體系中的地位，明確教學的目的和重點。再根據(jù)教學的目的、重點和學生的情況，選擇教學的方法。根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點，選擇易于學生接收的教學方法法。而后，根據(jù)教學方法撰寫出教案，特別是教學的設計或者教學的過程。教學設計或者教學過程是制作課堂教學軟件的重要依據(jù)，在很大程度上影響到課堂教學軟件的質(zhì)量和使用效果，決定著現(xiàn)代信息技術(shù)與學科內(nèi)容融合的深度。教學，肯定要向?qū)W生展示一些內(nèi)容，諸如課文圖片、文字，與課文相關(guān)的視頻、動畫和聲音等。這些都是制作課件的素材。如果把制作課件比作拼裝手機的話，那么這些素材就是手機的零部件。沒有手機的零部件，不能夠拼裝手機。沒有制作課件的素材，也不能夠制作出課堂教學軟件。所以，在寫好教案之后，要搜集與教學相關(guān)的素材，放在一個文件夾里保存?zhèn)溆?。制作課件的開發(fā)工具有多種，每種工具都有自己的特點，各有所長，也各有所短。在找全素材后，要根據(jù)要表現(xiàn)的內(nèi)容選擇合適的課件開發(fā)工具。有了制作課件的工具，又有制作課件的素材，拼裝課堂教學軟件就是一件容易的事情了。

概括起來說，現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合的通用模式：研究教學內(nèi)容——撰寫教案——搜集課件制作的素材——選擇課件制作軟件——用軟件拼裝課堂教學軟件——使用課件教學。當然，針對某個學科某一課，可能會有更好的融合模式。在這個模式中，每個環(huán)節(jié)都有更加詳細的操作模式。教師掌握了這個融合的模式，把它銘記在心，教學的時候，就不需要再去思考現(xiàn)代信息技術(shù)與教學內(nèi)容融合的方法，直接按照這個模式操作就可以了。

參考文獻

[1] 劉林. 現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學有效融合探究[J]. 科技創(chuàng)新導報，2013，（36）：150.