趙晨倩

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生接手了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，教師側(cè)重于課程的設(shè)計，一定程度上解決了高校英語專業(yè)語法課程枯燥、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、教師無法保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等問題。本文以定語從句一講為例，介紹了翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)中的具體應(yīng)用，分析了這種教學(xué)模式的優(yōu)勢及在實施過程中存在的困難。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語專業(yè) 語法課 定語從句

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0076-02

英語語法課程是本科階段英語專業(yè)低年級學(xué)生的一門專業(yè)課，是為學(xué)生提高綜合英語能力的一門基礎(chǔ)性課程，其重要性可見一斑。但是語法課程由于其偏重術(shù)語的記憶及規(guī)則的理解，創(chuàng)造性空間較小，學(xué)生普遍反映課堂較枯燥，所以對于該課程興趣不高；加之語法課程受課時限制，教師在課堂上無法做到所有語法知識點面面俱到，同時，也無法兼顧知識點的傳授與學(xué)生的實際操練?；谝陨显?，語法課的教學(xué)效果也往往不盡理想。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是基于信息技術(shù)發(fā)展而新出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)組織形式。創(chuàng)始人Jonathan Bergmann 和Aaron Sam這樣描述翻轉(zhuǎn)課堂：傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上做的事情，現(xiàn)在要在家里做，而傳統(tǒng)教學(xué)過程中的家庭作業(yè)部分，現(xiàn)在需要在課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂的概念可以簡單這樣理解，但在實際操作過程中，需要做的遠不僅此。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)外的時間被重新調(diào)配，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。學(xué)生在課前通過看微課，閱讀材料等方式理解教師布置的知識點，并與同學(xué)在線上或線下分享討論自學(xué)過程中的心得與困惑。在課堂上，學(xué)生與教師和同伴互動交流，攻克難點，集中精力完成教師設(shè)計的鞏固和運用知識點的練習(xí)，并對知識獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為大學(xué)英語專業(yè)語法課程的教學(xué)提供了一種新的教學(xué)方法。

二、結(jié)合英語專業(yè)語法教學(xué)的具體應(yīng)用

下面以英語語法中“定語從句”一講為例，具體介紹在大學(xué)英語專業(yè)語法教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方式。

1. 課前準(zhǔn)備

定語從句知識點的PPT以及微視頻的制作。微視頻的長度在30分鐘左右。運用歸納法，通過例句，由學(xué)生思考歸納出定語從句的本質(zhì)；同樣是用歸納法，通過關(guān)系代詞和關(guān)系副詞運用的例句展示，由學(xué)生得出不同關(guān)系代詞、關(guān)系副詞的用法，以及關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的用法差異。在PPT最后，留有自測題，方便學(xué)生及時檢測自己對知識的掌握情況。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教案的撰寫。與傳統(tǒng)教案相比，翻轉(zhuǎn)課堂教案中的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程發(fā)生了變化：教學(xué)目標(biāo)中增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、交流合作互助能力的提升，教學(xué)過程中課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重大大增加。在教案中，要求學(xué)生在課前用30-40分鐘的時間進行微課視頻的學(xué)習(xí)、20分鐘完成自我檢測、15-20分鐘參與網(wǎng)上小組交流互動。

課前任務(wù)布置。諸多關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在實際中運用的實驗表明，很多學(xué)生無法快速適應(yīng)教學(xué)模式的改變，主動學(xué)習(xí)的積極性無法在短時間內(nèi)大幅度提升。所以，課前適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與明確的任務(wù)安排是必要的。教師制作學(xué)習(xí)卡片，卡片中標(biāo)明學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，比如：清楚地知道定語從句與關(guān)系從句的區(qū)別；可以明確區(qū)分關(guān)系代詞與關(guān)系副詞的關(guān)系等。學(xué)生在每一項后面標(biāo)明自己的學(xué)習(xí)進度及掌握程度。同時，學(xué)習(xí)卡片上還要求學(xué)生列出收獲與難點。

2. 課上互動

翻轉(zhuǎn)課堂對于課堂的要求不是降低了，而是更高了。課堂的主要目的變成了在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間分享與互動中，使學(xué)生最大限度地內(nèi)化知識，提高學(xué)習(xí)效率。這就對課堂活動的設(shè)計與組織提出了很高的要求。

首先，分小組討論，總結(jié)難點。小組討論的目的就是讓學(xué)生進一步解決在課前學(xué)習(xí)中遇到的疑問，基礎(chǔ)好一點的同學(xué)幫助基礎(chǔ)差一點的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)加深了印象，鍛煉了表達，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)解決了問題。在此過程中，教師需要走進每一個小組，聆聽學(xué)生的問題，如果學(xué)生間可以相互解決，作一個旁觀者與補充者；如果需要幫助，便作一個問題的解決者。在小組討論結(jié)束后，教師收集到每個組遇到的難點，進行綜合、統(tǒng)一講解。

其次，安排練習(xí)與活動，內(nèi)化知識，學(xué)會運用。掌握了定語從句的表現(xiàn)形式及用法后，對于英語專業(yè)的學(xué)生，最終目的是將其用于聽、說、讀、寫、譯等英語技能中，全面提高英語能力。基于此，課堂活動設(shè)計如下：一篇包含定語從句的聽寫或者聽力填空練習(xí)，關(guān)系代詞及關(guān)系副詞作為填空重點；用定語從句描述圖片練習(xí)；需要用到定語從句的漢譯英練習(xí)及包含定語從句的英譯漢練習(xí)等?？梢愿鶕?jù)學(xué)生能力與活動難易程度，部分練習(xí)由個人完成，部分練習(xí)由小組協(xié)作完成。

三、優(yōu)點與困難

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，迫使學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥闹R學(xué)習(xí)者，自主學(xué)習(xí)能力增強。在傳統(tǒng)的課堂上教師授課無法兼顧所有學(xué)生的接受程度，很多時候基礎(chǔ)較差的同學(xué)會跟不上老師的節(jié)奏，基礎(chǔ)較好的同學(xué)會覺得教師講得慢，吃不飽。翻轉(zhuǎn)課堂課前的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了很大的自主性和靈活性。在相對輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，直到自己掌握；基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以壓縮學(xué)習(xí)時間，同時要求教師提供更多學(xué)習(xí)資源。課堂互動與豐富的活動一改往日傳統(tǒng)語法課堂上教師“一言堂”的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍起來，同時教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生間互動增多，可以使教師更了解自己的學(xué)生，同學(xué)間的關(guān)系也更加密切。

翻轉(zhuǎn)課堂其實對教師提出了更大的挑戰(zhàn)，也對學(xué)生提出了更高的要求。課前微課視頻的制作與課堂高效學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，都是需要教師花大量時間和精力去學(xué)習(xí)去探索的，同時也需要與學(xué)生反復(fù)磨合。要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、發(fā)問，對于習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的中國學(xué)生來說是一個很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生能否按要求自主學(xué)習(xí)？能否在學(xué)習(xí)后提出自己見解并主動參與討論？對這種教學(xué)模式是否是一時新鮮？這些問題不容忽視。

參考文獻：

[1] 付小霞. 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的大學(xué)英語語法教學(xué)效果研究. 湖南師范大學(xué)，2016.

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