花奇芹+陸娟+戴躍儂

摘要：推進研究性教學(xué)既是教育理念的全新改革，也是教學(xué)方法的全新改革，是改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。目前一些高校的研究性教學(xué)改革已經(jīng)從個別課程的嘗試拓展到目前專業(yè)層面的探索，而專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革有其自身的特點與要求，只有堅持注重師生互動、注重自主學(xué)習(xí)、注重實踐環(huán)節(jié)、注重個性塑造等原則，把握好培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價等改革要點，充分發(fā)揮學(xué)生主體與教師的主導(dǎo)作用，才有可能達到預(yù)期目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；專業(yè)層面：教學(xué)改革

我國高校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，先后經(jīng)歷了10多年的研究性教學(xué)改革探索。從2005年起開始嘗試研究性教學(xué)改革，到如今研究性教學(xué)的理念已得到師生的廣泛認同；從個別教師自發(fā)的“試水”探索，到當(dāng)下學(xué)校通過設(shè)立教學(xué)改革試驗區(qū)等形式不斷推進；從少數(shù)課程入手嘗試，到目前拓展到專業(yè)層面上的探索，通過積極推進研究性教學(xué)，已逐步實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、問題導(dǎo)向式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)等改革目標(biāo)，在努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力方面取得了實質(zhì)性的突破。目前，一些高校開始從專業(yè)層面開展研究性教學(xué)方面的嘗試。而專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革有其自身的特點與要求，只有堅持注重師生互動、注重自主學(xué)習(xí)、注重實踐環(huán)節(jié)、注重個性塑造等原則，把握好培養(yǎng)方案、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評價等改革要點，充分發(fā)揮學(xué)生主體與教師的主導(dǎo)作用，才有可能達到預(yù)期目標(biāo)。

一、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的基本原則

“專業(yè)”是按照社會職業(yè)需求，依托相關(guān)學(xué)科設(shè)置的?？梢哉f，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本依托，而“專業(yè)又是課程的一種組織形式”，一些不同的課程組合會形成不同的專業(yè)。在我國，專業(yè)是作為專門教育的重要體現(xiàn)和高等教育結(jié)構(gòu)的基本單元存在的，其核心的落腳點就是高等教育的首要任務(wù)——人才培養(yǎng)，或者說“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會對人才培養(yǎng)的專業(yè)要求”是專業(yè)設(shè)置及其建設(shè)水平的核心任務(wù)與最終歸宿。因此，推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革，其改革目標(biāo)和課程設(shè)計必須是具體而有針對性的，學(xué)生要有明確的自主學(xué)習(xí)課程知識的邏輯思路；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究內(nèi)容必須要有明確的范圍和確切的目標(biāo)，不能只是提供籠統(tǒng)的、學(xué)生根本不可能去完成的閱讀書目和相關(guān)資料；要求學(xué)生完成的研究任務(wù)、課題的內(nèi)容和方法必須是專業(yè)的、科學(xué)的，而不能是感想式的。通過研究性教學(xué)改革，要教會學(xué)生掌握獲取知識和解決問題的方法，激發(fā)其創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)必須注意把握以下四個原則。

1.注重師生互動：避免從“唱獨角大戲”變?yōu)椤把莳毮辉拕　?/p>

師生是教學(xué)活動中的一對矛盾體。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架下，學(xué)生往往處于被動地位。教學(xué)過程中，教師可以全然不顧學(xué)生的反應(yīng)與感受，“我講你聽”地唱著“獨角戲”。學(xué)生也心安理得地適應(yīng)了這一模式，“你可以不懂，但未必要發(fā)問；你可以不聽，但未必要互動”，以致湮沒了學(xué)生的質(zhì)疑意識與學(xué)習(xí)的主動性。研究性教學(xué)理念的引入，顛覆了這一怪象，但我們不難發(fā)現(xiàn)在一些所謂的“研究性教學(xué)課堂”上，這一怪象卻反轉(zhuǎn)地表現(xiàn)在學(xué)生身上。如今一些課堂變成了學(xué)生作秀般表演的舞臺，有的課堂從過去的唱“獨角大戲”變?yōu)楝F(xiàn)在的演“獨幕話劇”，只不過表演者由教師換成了學(xué)生。因此，開展專業(yè)層面的研究性教學(xué)，更加需要教師與學(xué)生都要適應(yīng)這一新的教學(xué)模式。推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力，努力建構(gòu)起自主學(xué)習(xí)的模式，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，積極參與到教學(xué)活動之中，努力培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新能力；而且教師也要在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，要通過精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化主體意識，引導(dǎo)和啟發(fā)他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)設(shè)計上，既要注意營造自由民主的學(xué)習(xí)環(huán)境、師生平等的互動環(huán)境，又要注重發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生強化自身在教學(xué)活動中的主體地位。

2.注重自主學(xué)習(xí)：避免從課堂的“聽眾”變?yōu)楸硌莸摹澳九肌?/p>

傳統(tǒng)教學(xué)模式比較注重課堂教學(xué)，研究性教學(xué)不僅重視課堂教學(xué)，而且更加注重課外學(xué)習(xí)，于是翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育模式應(yīng)運而生。在課堂教學(xué)活動中，改變過去學(xué)生只是課堂上“聽眾”的角色地位，精講、少講、注重啟發(fā)引導(dǎo)是研究性教學(xué)的基本要求，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師要通過精心設(shè)計課堂教學(xué)，改變以往獨“霸”課堂的做法，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主體地位。包括明確的課程教學(xué)目標(biāo)和要求；掌握知識的背景、形成過程和目前應(yīng)用情況；引導(dǎo)學(xué)生查閱文獻和組織討論；引導(dǎo)學(xué)生提升認識的過程；指導(dǎo)撰寫調(diào)研報告、小論文或其他成果等方式，使課程整體設(shè)計思路符合專業(yè)特點和學(xué)生需要，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出與解決問題的能力。要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，培養(yǎng)他們善于充分利用學(xué)校教學(xué)條件與網(wǎng)絡(luò)平臺資源等進行自主學(xué)習(xí)與探究的能力。尤其是在推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)改革的過程中，教師要耐心而又精心地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變，而不能僅僅是布置學(xué)生查找一些資料，爾后在課堂上如同作秀般地讓他們“表演”了事，就如同“木偶”（學(xué)生）雖在臺上表演，但舉手投足卻是由幕后人（教師）操縱的一般。

3.注重實踐環(huán)節(jié)：避免從“黑板上種地”變?yōu)椤疤飯@里上課”

由于辦學(xué)條件等因素的制約，過去戲稱一些實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為“黑板上種地”“教室里養(yǎng)豬”。但學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)理論與技術(shù)，不僅需要一定的理論體系作支撐，更是離不開實踐訓(xùn)練，開展研究性教學(xué)則更加需要加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。無論是文科課程還是理工農(nóng)醫(yī)類課程，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都離不開對實踐能力的要求。這些能力可能因?qū)I(yè)的差異而有所側(cè)重，但在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決實際問題等方面的要求是一致的。各相關(guān)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點、知識背景，在每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中安排一定量的體現(xiàn)問題性、自主性、探究性實踐教學(xué)的內(nèi)容。但這些實踐環(huán)節(jié)必須落到實處，不能只是將課堂從教室搬到田野或者車間，依然是“在田園或者廠房里上課”。如此，學(xué)生的實踐能力則很難得到增強。因此，專業(yè)層面的研究性教學(xué)設(shè)計在理論教學(xué)和實踐教學(xué)的安排上，要盡量減少只是從理論到理論的講授，而要盡量安排一些讓學(xué)生可以探究，以及通過合作解決實際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)；要盡量減少驗證性或者只有唯一答案的實踐性問題，而要盡量安排一些綜合性、設(shè)計性或者有著多種可能性答案的發(fā)散性問題?？梢越柚笆钇谏鐣嵺`”“大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目”“大學(xué)生學(xué)科競賽”等實踐性訓(xùn)練平臺，以各種方式增加學(xué)生的專業(yè)實踐、社會實踐和綜合實踐的課時數(shù)。

4.注重個性塑造：避免從教師“滿堂灌”變?yōu)閷W(xué)生“滿堂彩”

鑒于學(xué)科、課程、教師與學(xué)生等因素的差異和研究性教學(xué)本身的特點，學(xué)校對研究性教學(xué)改革的模式不宜搞一刀切。各專業(yè)、課程應(yīng)根據(jù)自身特點靈活采用不同的教學(xué)方式，也可以組合多種方式開展教學(xué)，以有助于學(xué)生個性的塑造?？梢圆捎弥黝}活動、社會調(diào)查、課題研究、項目設(shè)計等多種研究性教學(xué)組織形式，運用發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式、問題導(dǎo)向（PBL）式等多種教學(xué)方法，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題等能力類的課程。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，既要能夠?qū)W會小組合作學(xué)習(xí)，又要能夠獨立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，要能夠流暢地進行書面交流和口頭表達，小組成員要養(yǎng)成相互交流、相互幫助、共同提高的意識和行為習(xí)慣；在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要學(xué)會對資料的收集、整理、分析、歸納，要能獨立制作書面研究報告。在研討課上，學(xué)生要養(yǎng)成自信白行、平等溝通、善意質(zhì)詢、敏銳反應(yīng)、冷靜分析、闡述富有邏輯等行為方式。在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性，而不是將任務(wù)集中在一兩個學(xué)生身上。不能看起來改變了原先教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，而實質(zhì)上卻變?yōu)橛缮贁?shù)學(xué)生“表演”博得大多數(shù)學(xué)生“滿堂彩”的怪象，這同樣不利于學(xué)生個性的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的關(guān)鍵要素

一個專業(yè)辦得如何？決定于專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和師資水平。培養(yǎng)目標(biāo)是對專業(yè)培養(yǎng)人才的定位、規(guī)范與設(shè)計，課程體系又直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格與發(fā)展，師資水平則決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。因而一個專業(yè)的課程體系及其教學(xué)模式的確定，尤其是研究性教學(xué)的改革設(shè)計，對于人才培養(yǎng)具有重要意義。在推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)時，需要著重把握好以下四個關(guān)鍵性要素。

1.培養(yǎng)方案：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革指引方向

人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)主體根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)規(guī)格，所制定的實施人才培養(yǎng)活動的具體方案，是專業(yè)人才培養(yǎng)活動的邏輯起點、內(nèi)容與方法、條件與保障、達成的目標(biāo)與規(guī)格等，它是對整個人才培養(yǎng)過程及其方式的總體描述與設(shè)計，是引領(lǐng)人才培養(yǎng)活動的綱領(lǐng)性文件。因此，人才培養(yǎng)方案的修訂是推進研究性教學(xué)專業(yè)改革的前提和基礎(chǔ)。要根據(jù)研究性教學(xué)的特點和理念精心設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進一步壓縮課程的數(shù)量和總學(xué)分，增加實踐課時數(shù)和自主學(xué)習(xí)時間。注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。在合適的學(xué)期分別開設(shè)專業(yè)入門引導(dǎo)性課程、各類討論和研討課程，以及有關(guān)研究性實踐教學(xué)的內(nèi)容、跨學(xué)科的綜合性專題研討課程等。

2.課程設(shè)計：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革布局謀篇

課程設(shè)計是課程教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，它是由為培養(yǎng)專門人才而有目的、有計劃地制定教學(xué)計劃、形成教學(xué)大綱、編寫教材以及課外讀物等一系列活動組成的。加強課程設(shè)計是為了幫助課程教學(xué)的組織者提高教學(xué)效果、課程教學(xué)的接受者更好地掌握課程內(nèi)容的加工過程，一般包括課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的安排、課程教學(xué)的實施和課程教學(xué)效果如何評價等若干環(huán)節(jié)。課程設(shè)計做得如何？直接關(guān)系到課程教學(xué)能否順利進行、能否取得預(yù)期的效果。因此，課程設(shè)計是實施研究性教學(xué)專業(yè)層面改革的核心環(huán)節(jié)，加強課程設(shè)計則是推進研究性教學(xué)的關(guān)鍵。因此，在實施研究性教學(xué)專業(yè)改革的過程中，參與改革的專業(yè)要根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新制訂各門課程的教學(xué)大綱，并且督促教師修改教案，重新設(shè)計課堂教學(xué)，提倡創(chuàng)造性地設(shè)計有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的課程教學(xué)內(nèi)容。凡參加研究性教學(xué)專業(yè)改革的專業(yè)（或系），所開設(shè)的課程都要合理壓縮課堂講授的課時數(shù)，增加實踐課時數(shù)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間。理工農(nóng)醫(yī)科專業(yè)學(xué)生課程自主學(xué)習(xí)的時間應(yīng)不少于課程設(shè)置總時數(shù)的25%，其他專業(yè)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間則不少于課程設(shè)置總時數(shù)的50%。同時，注重專業(yè)課程的邏輯性，突出專業(yè)學(xué)習(xí)的方向性，著力培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)并有專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)思維的創(chuàng)新型人才。

3.教學(xué)方式：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革注入活力

教學(xué)方式是指為達到既定的教學(xué)目的，在一定教學(xué)原則的指導(dǎo)之下，整合課程的教學(xué)內(nèi)容，并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段，由師生共同完成的一系列活動?？梢?，教學(xué)方式的改革無疑是研究性教學(xué)改革的主要路徑之一，推進專業(yè)層面的研究性教學(xué)，必須注重教學(xué)方式改革。實施專業(yè)層面研究性教學(xué)改革的專業(yè)及其所屬課程，要根據(jù)自身特點靈活采用不同的教學(xué)方式，并且將多種方式組合起來開展研究性教學(xué)。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，全球教育信息化步伐進一步加快的條件下，在線課程等開放性資源十分豐富，應(yīng)鼓勵高校引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代教育模式與技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺及各種軟件拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)空間。開課教師要善于充分利用這些技術(shù)與資源，在線上與線下積極開展師生之間的教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，積極推進研究性教學(xué)的開展。

4.教學(xué)評價：為專業(yè)層面研究性教學(xué)改革保駕護航

教學(xué)評價就是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，采用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及其結(jié)果給予價值判斷?？梢姡虒W(xué)評價對于教學(xué)活動具有積極的診斷與引導(dǎo)作用，因而改革教學(xué)評價，使之適應(yīng)和激勵教學(xué)改革，無疑是研究性教學(xué)專業(yè)改革的有力保障。對教師教學(xué)的評價應(yīng)包括學(xué)生的客觀評價，對教師的課程設(shè)計、授課形式創(chuàng)新、課堂組織、知識信息、實踐訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、師生互動、課堂效果等方面的評價，以及參與教學(xué)改革的積極性、在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上資源共建共享的業(yè)績、在研究性教學(xué)改革理論探究和實踐創(chuàng)新中的貢獻等。對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價，考核內(nèi)容可包括課程參與率、文獻檢索能力、閱讀量、理解力、分析能力、闡述能力、質(zhì)疑能力、課外作業(yè)、課堂測驗、創(chuàng)新能力、研發(fā)能力等。在學(xué)習(xí)成績的構(gòu)成上，卷面知識或理論考試的成績應(yīng)控制在每門課程總成績的30%左右，平時成績和自主學(xué)習(xí)考核的成績應(yīng)占70%左右。評價主體可以是一元的，也可以是多元化的（包括教師、同學(xué)間或?qū)W生自己）；評價方式或考核方式應(yīng)該盡可能多樣化，可包括試卷測試、作業(yè)、課外學(xué)習(xí)、課堂參與、課題練習(xí)、小論文、實踐操作、總結(jié)匯報、研究報告等?？傊瑧?yīng)形成與研究性教學(xué)專業(yè)改革相適應(yīng)的、與理論教學(xué)和實踐教學(xué)相匹配的評價機制，并且由重視終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向注重過程評價。