呂海舟+楊培強(qiáng)

摘要：結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求特征，通過(guò)產(chǎn)教深度融合培養(yǎng)應(yīng)用型跨界人才的模型建構(gòu)，探討了聯(lián)盟、基地、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)五個(gè)核心要素有序推進(jìn)的重要作用，分析了教學(xué)機(jī)制在五個(gè)要素點(diǎn)相互支撐、流動(dòng)與共享中的匹配關(guān)系，以期為地方本科院校實(shí)施產(chǎn)教融合以及藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革提供思路和建議。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合：教學(xué)機(jī)制；應(yīng)用型跨界人才；藝術(shù)設(shè)計(jì)

應(yīng)用教育發(fā)展的重要路徑是深化校企緊密合作，打基礎(chǔ)、建平臺(tái)、創(chuàng)條件以及實(shí)施產(chǎn)教融合，貫徹國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的要求，落實(shí)“按照真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)”的應(yīng)用型課程改革指導(dǎo)意見(jiàn)。當(dāng)前，產(chǎn)教融合已成為我國(guó)地方應(yīng)用型本科院校教學(xué)改革的重點(diǎn)，并在理論與實(shí)踐中取得了一定的成效。較有借鑒和啟示意義的有關(guān)于“實(shí)施條件”的建設(shè)，還有“實(shí)現(xiàn)路徑”的研究，但還是缺乏產(chǎn)教深度融合長(zhǎng)期實(shí)踐的過(guò)程，沒(méi)能從聯(lián)盟、基地、項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)、平臺(tái)五個(gè)核心要素有序推進(jìn)、教學(xué)機(jī)制系統(tǒng)化建構(gòu)的實(shí)踐探索來(lái)審視和研究。研究與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)教深度融合必然要與專(zhuān)業(yè)深度改造相結(jié)合，其“深度”取決于學(xué)校體制與機(jī)制的改革程度。在產(chǎn)教融合中，制度原因使產(chǎn)教之間權(quán)利格局不均，導(dǎo)致可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力不足；在專(zhuān)業(yè)改造中，技術(shù)原因使專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)契合缺乏有效機(jī)制，擠壓了協(xié)同創(chuàng)新的空間，如何破解這些局限恰恰是沒(méi)有被充分重視的問(wèn)題。

嘉興學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)立足于地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)的需求，以過(guò)程導(dǎo)向與要素創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，共同打造實(shí)戰(zhàn)型教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建多維協(xié)同與融合發(fā)展的教學(xué)機(jī)制，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，進(jìn)行整合學(xué)習(xí)與協(xié)同教學(xué)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型跨界人才，取得了顯著成效，在服務(wù)中小企業(yè)轉(zhuǎn)換升級(jí)方面發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，為學(xué)生畢業(yè)后開(kāi)展團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

一、產(chǎn)教融合：過(guò)程導(dǎo)向與要素創(chuàng)新

產(chǎn)教融合的根本問(wèn)題，是產(chǎn)教之間如何從“連接”到“融合”的“過(guò)程”問(wèn)題。我們暫且忽略一些常識(shí)性的結(jié)論，如加強(qiáng)對(duì)話(huà)、相互信任、相互理解、相互支持、利益共享、行動(dòng)一致等等，探討產(chǎn)教融合與過(guò)程相關(guān)的目的和目標(biāo)以及作為過(guò)程的階段和手段，從階段中歸納出核心要素的過(guò)程導(dǎo)向，從手段中探討方法措施的要素創(chuàng)新，從而樹(shù)立起產(chǎn)教融合建構(gòu)的整體生態(tài)觀(guān)，能應(yīng)對(duì)或解決在過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，并在運(yùn)作過(guò)程中呈現(xiàn)清晰的路徑（如圖1所示）。

產(chǎn)教從“連接”到“融合”本質(zhì)上是一條從“共謀”到“共贏”的發(fā)展路徑，“連接”目的為了共謀發(fā)展，“融合”目標(biāo)為了實(shí)現(xiàn)共贏，而“過(guò)程”的任務(wù)是將“共謀”轉(zhuǎn)化為“共贏”，轉(zhuǎn)化的條件就是產(chǎn)業(yè)與教育多方資源的有效集成，包括理念、技術(shù)、組織、制度、管理、文化等綜合性要素的關(guān)聯(lián)，以達(dá)成融合共贏的目標(biāo)。所以，產(chǎn)教“共謀”的初期就需要對(duì)“過(guò)程”的有序推進(jìn)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，致力于滿(mǎn)足多主體需求、相關(guān)配套資源、營(yíng)造真實(shí)環(huán)境等的條件建設(shè)。與此同時(shí)，通過(guò)人才培養(yǎng)體制改革，解決產(chǎn)教連接過(guò)程對(duì)學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、權(quán)利格局等所產(chǎn)生的影響，推進(jìn)相應(yīng)制度的完善；再通過(guò)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，重新審視并設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，升級(jí)制度執(zhí)行的操作體系。“過(guò)程”是產(chǎn)教融合建構(gòu)的關(guān)鍵，存在一定的階段和手段，階段是產(chǎn)教“連接”到“融合”轉(zhuǎn)化過(guò)程中層層推進(jìn)的環(huán)節(jié)，手段則是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所采取的方法和措施，需要投入必要的人力和物力資源，建立合理的組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，制定相應(yīng)的制度和管理體系，實(shí)施配套的教學(xué)過(guò)程、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)要素的集成優(yōu)化和環(huán)環(huán)相扣，能對(duì)諸過(guò)程的系統(tǒng)中形成相互作用和循環(huán)推進(jìn)?！叭诤稀笔沁^(guò)程轉(zhuǎn)化的結(jié)果，主要目的是實(shí)現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)人才需求多樣性與供給多樣性的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與流程的深度改革。因此，產(chǎn)教融合建構(gòu)過(guò)程的關(guān)鍵在于合理協(xié)調(diào)各種模塊要素之間的匹配關(guān)系，尤其是提升單個(gè)要素的技術(shù)含量與品質(zhì)，保證產(chǎn)教深度融合能夠有序、有效地推進(jìn)（如下表所示）。

很顯然，表中自上而下有序推進(jìn)的每一個(gè)要素模塊具有相互作用與相互匹配的關(guān)系。由“產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟”整合資源形成人才培養(yǎng)的供需對(duì)接，由“實(shí)踐基地”開(kāi)展校企合作形成產(chǎn)教的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，由“教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)施整合學(xué)習(xí)形成教學(xué)過(guò)程的真學(xué)真做，由“教學(xué)團(tuán)隊(duì)”實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)真本領(lǐng)，由“研發(fā)平臺(tái)”創(chuàng)造人才培養(yǎng)的真實(shí)環(huán)境，并內(nèi)置于地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)鏈價(jià)值的提升過(guò)程，推動(dòng)人才培養(yǎng)途徑和方式的改革。“過(guò)程”的途徑和方式能為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式與流程的重構(gòu)指明方向，不僅意味著地方本科院校發(fā)展模式的改變，也意味著推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展模式的改變，更意味著地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的升級(jí)。即不僅要培養(yǎng)一定體力、智力和技能的人力資源，還能轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)和新技術(shù)的發(fā)展，具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、知識(shí)、創(chuàng)新能力等質(zhì)量因素集成的人力資本，并將其作為最重要的創(chuàng)新要素嵌入地方產(chǎn)業(yè)鏈，使人力資本投資和科技進(jìn)步成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的基因。

二、教學(xué)機(jī)制：多維協(xié)同與融合發(fā)展

教學(xué)機(jī)制是產(chǎn)教深度融合和專(zhuān)業(yè)深度改造的重要保障，能使產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、實(shí)踐基地、教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、研發(fā)平臺(tái)五個(gè)依次推進(jìn)的核心模塊內(nèi)聚耦合。內(nèi)聚是促進(jìn)每個(gè)模塊內(nèi)部各成分之間的關(guān)聯(lián)，耦合則是增進(jìn)模塊間的相互依存、相互支撐且具有合理邏輯關(guān)系。實(shí)踐證明，沒(méi)有穩(wěn)固的產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，就缺乏校企緊密合作的組織與方向；沒(méi)有功能齊全關(guān)系良好的實(shí)踐基地，就缺乏大學(xué)生實(shí)踐教育的基礎(chǔ)與保障；沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)且兼容工作過(guò)程分層分類(lèi)的教學(xué)項(xiàng)目，就缺乏應(yīng)用型因類(lèi)施教的多樣與跨界；沒(méi)有制度引導(dǎo)跨學(xué)科、跨產(chǎn)教組建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就缺乏博采眾長(zhǎng)的真學(xué)與實(shí)戰(zhàn)；沒(méi)有市場(chǎng)導(dǎo)向企業(yè)化運(yùn)作的研發(fā)平臺(tái)，就缺乏產(chǎn)教之間合作共事的能力與效益。因此，“組織與方向”“基礎(chǔ)與保障”“多樣與跨界”“真學(xué)與實(shí)戰(zhàn)”“能力與效益”五個(gè)模塊流動(dòng)與共享的關(guān)鍵是教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，促進(jìn)形成合力并營(yíng)造出人才培養(yǎng)開(kāi)放性的教育生態(tài)系統(tǒng)，使教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈多維協(xié)同與融合發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育鏈“學(xué)科一專(zhuān)業(yè)一課程”和地方產(chǎn)業(yè)鏈“設(shè)計(jì)一制造一營(yíng)銷(xiāo)”的資源匯聚，讓人才、資本、信息、技術(shù)等因子在一定的條件下有機(jī)融合、合理流動(dòng)與互動(dòng)共享。

教學(xué)機(jī)制是產(chǎn)教融合中結(jié)構(gòu)與功能的操作系統(tǒng)，保障系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)組成部分合理又高效的運(yùn)行，其結(jié)構(gòu)與功能的設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持共容利益原則。所謂“共容利益”就是指教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈之間的多方合作主體，具有同等主導(dǎo)地位和共損共榮的利益關(guān)系以及內(nèi)在動(dòng)力，可以共同分享高等教育的投入和產(chǎn)教融合推進(jìn)的創(chuàng)新溢價(jià)。主要有五個(gè)方面：一是促進(jìn)聯(lián)盟成員間資源及組織與管理的整合優(yōu)化，形成多主體的協(xié)調(diào)機(jī)制和資源共享機(jī)制；二是突出結(jié)果導(dǎo)向（職業(yè)發(fā)展期望）的學(xué)習(xí)者動(dòng)力構(gòu)建和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的過(guò)程激勵(lì)，形成以人為本的激勵(lì)機(jī)制；三是推動(dòng)實(shí)踐教育基地的教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)研發(fā)中心的市場(chǎng)化產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的功能集成，形成基地與平臺(tái)的互補(bǔ)機(jī)制；四是強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)意和技術(shù)進(jìn)步在市場(chǎng)需求的核心作用，形成知識(shí)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和市場(chǎng)應(yīng)用的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制；五是促使產(chǎn)教融合企業(yè)化運(yùn)作的教學(xué)過(guò)程契合地方產(chǎn)業(yè)集群的轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程，形成教育和產(chǎn)業(yè)的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。在產(chǎn)教深度融合中，通過(guò)教學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，打破了學(xué)科與專(zhuān)業(yè)、教學(xué)與科研、學(xué)科與學(xué)科、學(xué)校與產(chǎn)業(yè)之間的制度框架，推動(dòng)了“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)深度契合”“課程與工作深度整合”“評(píng)價(jià)與市場(chǎng)深度結(jié)合”的應(yīng)用教育轉(zhuǎn)型，形成以項(xiàng)目為紐帶、以學(xué)科為依托、以專(zhuān)業(yè)為載體、以產(chǎn)教融合為重要途徑的人才培養(yǎng)教育生態(tài)創(chuàng)新系統(tǒng)，使教學(xué)活動(dòng)的諸多要素（教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等）嵌入產(chǎn)教深度融合的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求和設(shè)計(jì)發(fā)展最新價(jià)值導(dǎo)向深入了解，并在真實(shí)的環(huán)境中通過(guò)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行真學(xué)真做而掌握真本領(lǐng)。

三、模型建構(gòu)：整合學(xué)習(xí)與協(xié)同教學(xué)

以產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟、實(shí)踐基地、研發(fā)平臺(tái)的系統(tǒng)化運(yùn)行為憑借與突破口，開(kāi)展“整合學(xué)習(xí)，協(xié)同教學(xué)”，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)的形態(tài)與格局。所謂藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型跨界人才，是為地方產(chǎn)業(yè)由“制造”向“設(shè)計(jì)”與“營(yíng)銷(xiāo)”微笑曲線(xiàn)兩頭延伸中定制的人才類(lèi)型，即以地方產(chǎn)業(yè)鏈中的人才需求為導(dǎo)向，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和課程改革，弱化專(zhuān)業(yè)屬性，強(qiáng)化課程群建設(shè)，突出實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，著眼于地方產(chǎn)業(yè)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)人才的訴求，培養(yǎng)具有藝術(shù)設(shè)計(jì)背景的品牌策劃、品牌傳播、展示陳列、時(shí)尚買(mǎi)手、店長(zhǎng)導(dǎo)購(gòu)、形象顧問(wèn)、商品管理、電商美工、視覺(jué)營(yíng)銷(xiāo)等多樣化人才。為此，結(jié)合產(chǎn)教深度融合構(gòu)建了人才培養(yǎng)實(shí)施模型，如圖2所示。

該模型的深層意義在于打造“整合學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)”的運(yùn)作模式和操作體系，即基于利益驅(qū)動(dòng)的“設(shè)計(jì)一制造一營(yíng)銷(xiāo)”地方產(chǎn)業(yè)鏈和基于學(xué)科驅(qū)動(dòng)的“學(xué)科一專(zhuān)業(yè)一課程”學(xué)校教育鏈，在“基地”和“平臺(tái)”的作用下相互匯聚，形成“學(xué)校引導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)、學(xué)生主體”利益共容的權(quán)利格局。企業(yè)主導(dǎo)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)并受益于學(xué)生和教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同完成的項(xiàng)目成果，學(xué)生在項(xiàng)目過(guò)程中提升了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的工作創(chuàng)新能力，學(xué)校為企業(yè)和學(xué)生提供高效的制度保障，滿(mǎn)足了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的共需乃至實(shí)現(xiàn)共贏。在藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)的過(guò)程中，首先，在與地方政府、行業(yè)協(xié)會(huì)及區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，建設(shè)實(shí)踐教育基地，打造實(shí)戰(zhàn)化、企業(yè)運(yùn)作的研發(fā)平臺(tái)；其次，以地方“產(chǎn)業(yè)鏈”中設(shè)計(jì)、制造、營(yíng)銷(xiāo)三個(gè)核心版塊，和企業(yè)共同開(kāi)發(fā)“多樣與跨界”的教學(xué)項(xiàng)目，打破“專(zhuān)業(yè)”與“學(xué)科”壁壘，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容集成創(chuàng)新的力度，實(shí)施整合學(xué)習(xí)；再次，以學(xué)?！敖逃湣钡膶W(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程的教育資源整合，組建具備讓學(xué)生“真學(xué)與實(shí)戰(zhàn)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打破學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程及校外名師的制度制約，實(shí)現(xiàn)協(xié)同教學(xué)；最后，通過(guò)選修課制和設(shè)置“四級(jí)選項(xiàng)學(xué)分制”的方式在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，提倡學(xué)生自主選擇參與“團(tuán)隊(duì)”教學(xué)項(xiàng)目的角色，包括項(xiàng)目的首席、副手、參與和協(xié)助四個(gè)層級(jí)，分別按6、3、2、1計(jì)算學(xué)分，并以總學(xué)分要求學(xué)生參與多個(gè)項(xiàng)目，保障跨界能力培養(yǎng)。導(dǎo)師針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的創(chuàng)意及方案提供探究性指導(dǎo)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生跨類(lèi)、跨項(xiàng)、跨組的工作協(xié)同與輔助。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型跨界人才培養(yǎng)過(guò)程中，模型建構(gòu)力求制度創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和流程創(chuàng)新。在制度創(chuàng)新方面，通過(guò)制度設(shè)計(jì)，使教學(xué)的模式、內(nèi)容、過(guò)程、環(huán)境、管理及評(píng)價(jià)等要素納入企業(yè)化“工作情境、工作流程、崗位執(zhí)行、經(jīng)驗(yàn)積累”的人才培養(yǎng)過(guò)程，確保大學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、研發(fā)及創(chuàng)業(yè)有良好的平臺(tái)支撐；在機(jī)制創(chuàng)新方面，以服務(wù)的姿態(tài)融入地方，推進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接、課堂與工作過(guò)程對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)項(xiàng)目對(duì)接、教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)導(dǎo)師對(duì)接、成果轉(zhuǎn)化與社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)接的教學(xué)機(jī)制，完善學(xué)校開(kāi)放融合的發(fā)展機(jī)制，深化人才培養(yǎng)機(jī)制建構(gòu)的系統(tǒng)性和整體性；在模式創(chuàng)新方面，推進(jìn)產(chǎn)教融合過(guò)程的要素集成創(chuàng)新，使教學(xué)平臺(tái)“接軌市場(chǎng)、企業(yè)運(yùn)作”、教學(xué)過(guò)程“整合學(xué)習(xí)、協(xié)同教學(xué)”、教學(xué)方法“學(xué)用結(jié)合、用研并進(jìn)”、教學(xué)評(píng)價(jià)“市場(chǎng)導(dǎo)向、過(guò)程激勵(lì)”，深化人才培養(yǎng)模式改革；在流程創(chuàng)新方面，樹(shù)立以學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)為中心的人才培養(yǎng)流程主線(xiàn)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)深度改造破解學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、與企業(yè)項(xiàng)目不易兼容的難題，也為教學(xué)相關(guān)模式、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)等的改革找到突破口，有效促進(jìn)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)、學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力不斷提升。