高志濤

【摘要】一直以來，閱讀教學是整個初中語文教學的重頭戲，基本一半以上的語文教學時間都花在了閱讀教學上。為此，在農(nóng)村薄弱初中語文教學教學中，教師應該積極采用有效措施來提高學生閱讀的主動性，引導學生走進閱讀，愛上閱讀，真正化“被動學習”為“主動學習”。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村薄弱初中 語文閱讀教學 主動性

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0055-02

語文閱讀教學是以文學作品為依托，在語文教師的組織和引導下，展開的有計劃、有目的、有過程的學生閱讀實踐活動。那么，在農(nóng)村薄弱初中語文閱讀教學中語文教師又該如何提高學生的主動性？在此，筆者提出了以下幾點建議。

一、轉(zhuǎn)變教學理念，跳出傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式

傳統(tǒng)的初中語文課堂，教師處于主導者和控制者的地位，采用的多是“灌輸式”教學模式，學生在下面只能被動的聽或記，理應是充滿個性化的閱讀教學卻變得枯燥乏味，特別是在農(nóng)村薄弱初中的語文閱讀教學還沒有跳出傳統(tǒng)的課堂教學模式，主要還是依靠“教師講、學生聽”，忽視了學生對文本獨特的感悟和情感體驗，使得閱讀教學變成了索然無味的講解課，學生自主學習的機會少，學生的主動性自然不高。以《社戲》教學為例，課文采用了“我”這個第一人稱的敘事手法，描寫了“我”童年的美好往事，表達出作者對對童年生活的追憶與留戀。課文中鄉(xiāng)情、友情、母子情、山水情都是從“我”的眼睛里反映出來的。在教學中，教師就應該把更多的時間交給學生，讓學生以一個孩子的視角去品讀課文，學生會生成自己獨特性的情感體驗，從中感受到閱讀的成功和愉悅。當學生完成閱讀后，教師在針對學生的發(fā)現(xiàn)再引導學生展開深層次的探究學習，學生的主動性就會被有效地激發(fā)出來。此外，在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中語文閱讀教學中，教師經(jīng)常會經(jīng)常把自己對課文的理解直接告訴學生，課后也是要求學生對教師要求背的內(nèi)容進行強化記憶或反復訓練，學生沒有充分體驗到閱讀帶來的樂趣。如果教師能夠給予學生更多自由閱讀的機會，讓學生自己“動”起來，引導學生主動參與到課文閱讀教學中，反而會取得好的教學效果。

二、巧設教學情境，助推學生主動閱讀習慣的形成

農(nóng)村初中語文教師能否建構(gòu)有助于學生自主閱讀學習的教學情境也非常關(guān)鍵。要想調(diào)動學生的主動性，還需要巧妙地設計教學情境。一方面，要精心設計問題。提問是激發(fā)學生學習主動性最為常用的一種教學方法。在農(nóng)村薄弱初中語文閱讀教學中，教師應該設計符合農(nóng)村初中學生認知特點的問題，引導每一個學生都能在發(fā)現(xiàn)和回答問題中找到自信，從而主動地參與到閱讀教學活動中來。以《背影》教學為例，在設計問題時需要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)出問題的層次性。如找出文中關(guān)于描寫“背影”的語句出現(xiàn)過幾次？請你劃出來。你在讀“背影”時心里是一種什么樣的感受？這樣設計問題既能夠引導學生通過自己閱讀課文回答，又能夠激發(fā)學生內(nèi)心深處對“背影”的思考，加深學生獨特性的情感體驗，并將自己心中的“背影”說出來。與此同時，在語文閱讀教學中，教師要引導學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，激發(fā)學生的自我探究思維，增加學生閱讀學習的主動性。另一方面，要加深學生的審美體驗。每一個學生都有自己的審美需求，在語文閱讀教學中教師要盡量給學生營造一個發(fā)現(xiàn)美、追求美、欣賞美、體驗美的教學情境。以《故鄉(xiāng)》教學為例，故鄉(xiāng)的“美”對于身處農(nóng)村的孩子來說體驗最為深刻，所以，教師在閱讀教學中可以利用學生已有的生活經(jīng)驗，將課文內(nèi)容與學生自己的經(jīng)歷融合起來，為閱讀教學注入新的元素，加深學生審美體驗的同時，何愁學生不主動展開文章的學習？

三、充分挖掘教材，發(fā)揮出優(yōu)秀作品的趣味性效應

農(nóng)村薄弱初中學生的學習積極性不高，主要原因還是他們對學習缺乏足夠的興趣，在做他們喜歡的事情時，他們就會顯得主動、投入。在語文閱讀教學中教師何不利用優(yōu)秀作品的“魅力”，來讓學生喜歡上閱讀，提高學生的主動性并在今后養(yǎng)成閱讀的好習慣。首先，引導學生形成自己的情感體驗。初中語文教材中不乏“語言優(yōu)美、意境深遠、構(gòu)思巧妙”的優(yōu)秀作品，這些作品只要讀進去，一般都能夠引起讀者的情感共鳴，并且還能夠使得讀者的精神世界得到升華。農(nóng)村薄弱初中語文閱讀教學中，教師應該重視學生的情感體驗，而不是將課文進行“肢解式”講解，引導學生將自己的生活與課文結(jié)合起來，感受課文的真情實意。其次，鼓勵學生開展閱讀“對話”。語文教師應該給學生多一點自己閱讀課文的時間，學生可以速讀、精讀、細讀，也可以大聲讀、默讀、齊讀，在讀的過程中形成屬于自己的“想法”，然后展開學生之間、師生之間的“對話”，通過小組合作或共同討論的方式談談自己對作品的理解。那么，在分享閱讀收獲的過程中，加深對作品的理解和感悟，逐漸愛上閱讀的快樂，進而更加主動地展開閱讀學習。最后，適當切入教材以外的文學作品。為了更好地補充教材內(nèi)容，吸引學生的興趣，拓展學生的閱讀視野，在語文閱讀教學中可以適當融入教材外的一些優(yōu)秀作品。以《奇妙的克隆》教學為例，為了激發(fā)學生主動閱讀的興趣，教師還可以引入一些同類型的文章，開拓學生的視野，促使學生養(yǎng)成閱讀情趣。

四、改進評價方式，持續(xù)性激發(fā)學生想閱讀的意愿

對于學生的評價往往都具有導向功能，學生會根據(jù)教師的評價去實施行動。教師在教學中側(cè)重什么，學生就會關(guān)注什么。農(nóng)村薄弱初中語文教師在閱讀教學中，為了提高學生的語文“分數(shù)”，可能會更多地選擇讓學生去死記硬背或者反復訓練，一旦背不下來或者作業(yè)沒有完成，就是一頓“批判和指責”，使得本應快樂有趣的閱讀反而成為一種壓力，最終結(jié)果就是磨掉了學生本來對閱讀的興趣。為此，語文教師應該多鼓勵學生，讓學生多讀書、少做題，多體驗成功的喜悅，久而久之自然會提高學生的主動性。此外，在布置作業(yè)時，最開始不適合采用反復訓練的方式，可以布置一些開放性的作業(yè)，讓學生多寫一些感悟和體會，多組織一些閱讀交流活動，多讓學生自己搜集和閱讀一些文學作品，呵護學生對文學的愛好，長期以往學生在語文閱讀教學中的主動性會越來越高。

參考文獻：

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