張蕾

【摘要】思想政治課教學者采用多種教學手段，將情感教學融入思想政治課堂，創(chuàng)造符合學生身心特點的教學情境，這樣才能激發(fā)了學生學習興趣、熱情，獲得了情感體驗，達到思想政治課教學的目的，更好的提高課程的吸引力和針對性。

【關鍵詞】情感教學法 高中 思想政治課 運用

【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0052-02

情感教學法不但是一種高效的教學方法，還是一種全新的教學指導思想。新課程改革要求對學生進行全面的素質(zhì)教育，運用情感教學法不僅可以把抽象枯燥知識點寓于熟悉的生活例子與真實的活動場面中，還可以將學生帶入特定的教學情境之中，激活學生思維，強化學生情感體驗，把基本的知識點，轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為，提高思想政治課的實效性。

一、情感教學法的概念及其特征

在有關情感教學法的著作眾多中，很多學者對情感教學法進行了闡述，如盧家楣教授在他的《情感教學心理學》一書中的對情感教學觀點進行的定義。

筆者在總結學者們觀點的基礎上，對情感教學法定義，情感教學法是指教師通過和學生之間的情感交流，把抽象枯燥知識點寓于熟悉的生活例子與真實的活動場面中，營造符合學生身心特點的教學情境，進而讓學生對學習產(chǎn)生興趣，獲得情感體驗，使得學生的心理機能得到發(fā)展的一種有效教學方式。

情感教學法的特征有：第一，情境性。以高中政治人教版必修一《經(jīng)濟生活》第三課第一框消費及其類型為例，教師通過提問的方式，引導學生思考，提問同學一個月的生活費多少？主要用于哪些消費？這些問題能夠引起學生對消費的關注，改變錯誤的消費傾向，自覺理性的消費。當師生在思想上產(chǎn)生共鳴時，學生便能敢想敢說，敢于表現(xiàn)自己，這為情感場的構建做好鋪墊。當然，這需要教師加強學習，提高修養(yǎng)、增強自身的人格魅力和親和力，努力營造積極、愉悅、生動、豐富多彩的情景氛圍，以增強學生主動參與和積極情感的學習意識。

第二，感染性。以高中政治人教版必修三《文化生活》第八課第二框在文化生活中選擇為例，在當今時代，我們面對各種各樣的文化是如何進行選擇，通過圖片的方式讓學生感受文化大餐同時，教會學生進行選擇，提高眼力，拒絕受腐朽文化的影響，追求健康有益的文化。

第三，激勵性。以高中政治人教版必修一《經(jīng)濟生活》第五課第二框新時代的勞動者為例，讓班上的學生分為4個組，扮演找工作的情景，“2016年的夏天，小王、小楊、小李、小張一起到人才市場找工作，開始了漫漫的找工作之路，感受找工作的艱辛與困苦?！敝?，教師做引導，我們作為未來的勞動者可以通過哪些方式順利地實現(xiàn)就業(yè)？在擇業(yè)的過程中應該樹立什么樣的就業(yè)觀念？最終，通過情感教學法激勵學生在思想、道德、情感方面得到升華。

二、高中思想政治課情感教學方法的運用

1.設置靈活的教學情境

（1）創(chuàng)設問題式情境，引導學生

問題式情境是老師在教學時有意的創(chuàng)設一個情境，讓學生在已有的知識的基礎上對新的問題產(chǎn)生好奇、興趣，激發(fā)學生的學習動力。高中生的好奇心的非常強的，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容設置提出有價值的問題，使學生產(chǎn)生關注，鼓勵學生以小組討論的方式進行思考和自主探究，并讓他們發(fā)表自己的想法。而這些將要求教師要做好充分的準備工作，吃透教材，設置的問題要與教學緊密聯(lián)系，以防脫離教學實際，設想學生回答的答案，若答案非常偏激，與教學背道而馳的時候，要及時把學生引入到教學中來，而且教師要在恰當?shù)臅r機提出問題，這樣時常可以取得事半功倍的效果。

（2）開創(chuàng)角色情境，知行合一

角色扮演是高中思想政治課情感教學法常用的主要手段之一，“最好的教育是自我教育”，教師根據(jù)教學內(nèi)容，設計教學情境，以小品的形式讓學生扮演，使學生融入角色中，自覺的產(chǎn)生體驗，有所領悟，從而轉(zhuǎn)換為自覺的行動，達到知行合一。

（3）認真總結，不斷提升

認真總結已講的知識點，讓學生清楚明白一堂課下來究竟學了什么，理解了多少，這是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師通過一定的練習來加強和鞏固知識點，提升學生的知識。教師設計的問題要結合時事和考綱要求，題目具有很強的開放行、靈活性，在基礎上主要情感教學。

（4）布置作業(yè)，強化訓練

教師在布置學生作業(yè)時采用情境式和靈活性的方式，使學生在靈活的作業(yè)中加強自我的情感教育，有利于知與行的有機統(tǒng)一和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如高中政治人教版必修一《經(jīng)濟生活》第一單元第三課第二框樹立正確的消費觀，老師可以布置學生一項關于中學生消費心理調(diào)查，深入社會實際，了解同齡人的消費心理，做一名理智的消費者。

2.老師和學生之間經(jīng)常換位思考，換位角色

教師可以選擇一些與學生的生活緊密相聯(lián)和知識點相對具體的課來學生來講，在講課之前教師和學生要充分準備和溝通，學生要備課和預習好要講的知識點，老師在臺下聽課。在課程結束后雙方進行自評和互評，最后老師給學生講些上課有點和不足以及今后改進的地方。通過這種互換角色扮演老師和學生的方式，不僅可以讓學生感受上課的新鮮，激發(fā)學生學習的積極性，理解當老師的辛苦，以后更加努力學習，積極奮進，提升自學能力，還可以讓老師站在學生的角度思考問題，是教學方式和學生的實際情況牢牢的聯(lián)系在一起。

3.參與社會實踐調(diào)查體驗

老師通過指導學生參與社會實踐調(diào)查，讓學生為以后進入社會做好鋪墊，比如以環(huán)境保護與污染調(diào)查為例，老師選取一條污染比較嚴重的河流作為調(diào)查對象，老師充當社會指導員，學生當調(diào)查員，為以防意外事件的發(fā)生，讓家長陪同，做好安全工作，本次調(diào)查的主要內(nèi)容的河流的污染情況、生活的河流周邊居民的困惑以及他們對未來的期待等方面逐項進行調(diào)查，調(diào)查結束后，要求學生以學作文的形式上交，在課堂教學時，讓學生將自己的調(diào)查結果作文展示給大家。通過此類方式教學，學生很快就能感受到保護環(huán)境已經(jīng)迫在眉睫，時不我待，作為中學，也加入到保護環(huán)境的實際行動中來。

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