王桂英

摘 要：高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用公務(wù)類文書寫作能力以及語文文字的應(yīng)用功底。但是大部分高職應(yīng)用文寫作教學(xué)停留在單純的講授教學(xué)層面，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性能力的形成。在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生應(yīng)用文寫作技能。文章主要通過分析高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀以及情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義，探討情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；運(yùn)用措施

在新的時(shí)代背景下，高職學(xué)生掌握應(yīng)用文寫作的能力是在社會工作實(shí)踐中必不可少的一項(xiàng)技能。情境教學(xué)法是現(xiàn)在高職院校應(yīng)用文寫作中常用的一種教學(xué)方法，對提高高職學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力發(fā)揮著現(xiàn)實(shí)的作用，文章就情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義進(jìn)行分析，對如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用展開討論和研究。

一、高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對應(yīng)用文寫作的認(rèn)識具有片面性

首先，高職院校的學(xué)生片面地認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)課程，就能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的提高，認(rèn)為應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義不大。其次，應(yīng)用文具有真實(shí)性、針對性、時(shí)效性、工具性、規(guī)范性等特點(diǎn)，不具備文學(xué)性的特征，所以應(yīng)用文寫作教學(xué)很多時(shí)候會枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)就可以下載應(yīng)用文模板和范文，在只要照搬或者模仿就可以完成任務(wù)的情況下，造成學(xué)生片面性的認(rèn)識應(yīng)用文寫作教學(xué)的價(jià)值。

2.教師教學(xué)方式不到位

現(xiàn)在高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)中主要采用的是講授法，教師刻板地進(jìn)行應(yīng)用文文體格式、寫作方法和需要注意的事項(xiàng)等幾個(gè)方面教學(xué)內(nèi)容的講授。教學(xué)方式主要停留在理論性的階段，難以在教學(xué)過程中提高學(xué)生主動實(shí)踐的能力。教學(xué)的形式也無法吸引學(xué)生的注意力，難以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3.沒有明確的課堂定位

很多高職院校的教師和學(xué)生都沒有認(rèn)識到應(yīng)用文寫作教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮著重要的意義和作用，從而忽視了應(yīng)用文寫作教學(xué)對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的提高。學(xué)生也難以養(yǎng)成良好的應(yīng)用文寫作習(xí)慣，使得應(yīng)用文寫作教學(xué)沒有有效地發(fā)揮其對高職學(xué)生專業(yè)知識技能的輔助作用。

二、情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的意義

情境教學(xué)法主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過程中，感受情感的體驗(yàn)和升華。其中情境教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.情境教學(xué)法可以使枯燥的知識富有活力

應(yīng)用文寫作本身因?yàn)槿狈ξ膶W(xué)性，會讓學(xué)生覺得沒有趣味性，教師可以在應(yīng)用文教學(xué)中設(shè)置豐富多樣的情境，讓本身枯燥乏味的應(yīng)用文理論知識與技巧，在適當(dāng)?shù)膱鼍白兊酶挥猩突盍?。通過這樣的方式可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生參與應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐的主動性和積極性。并且情境教學(xué)法能夠站在每一位學(xué)生的立場，充分考慮他們的性格特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識能力的拓展，提高學(xué)生在生活中挖掘?qū)懽魉夭牡哪芰Α?/p>

2.情境教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境角色，促使學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐的過程中快速地融入教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在教學(xué)中的主體性作用，能夠自覺、主動地解決情境教學(xué)中遇到的問題，推動學(xué)生對應(yīng)用文寫作的深入認(rèn)知和探索，有效地提高其應(yīng)用文寫作的能力，為高職學(xué)生專業(yè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、情境教學(xué)法在高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運(yùn)用措施

1.利用情境教學(xué)法導(dǎo)入應(yīng)用文寫作教學(xué)課題

教師利用情景模擬導(dǎo)入的方式，提出應(yīng)用文寫作的相關(guān)問題和主題，結(jié)合學(xué)生專業(yè)性發(fā)展的實(shí)際需求，選取具有趣味性和思想性的范文，在形象的情境感知中學(xué)會應(yīng)用文寫作的格式和需要寫作的內(nèi)容。

例如，啟事寫作的教學(xué)。教師可以以真實(shí)案例為情境，讓學(xué)生在案例情境中學(xué)會啟事書寫的格式，教師可以演示曾看到的一則啟事“警方微博發(fā)尋人啟事，該女子為陜北口音”，帶學(xué)生進(jìn)入啟事的寫作情景，以此調(diào)動學(xué)生的積極性與興趣，主動地去尋找這篇啟事存在的問題，最后再讓學(xué)生正確地主動完成該篇啟事的寫作內(nèi)容。

2.設(shè)置任務(wù)驅(qū)動情境，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

應(yīng)用文在實(shí)際工作實(shí)踐中具有較強(qiáng)的可操作性，所以開展應(yīng)用文寫作教學(xué)可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。所以在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際事務(wù)和問題的技能。教師可以設(shè)置任務(wù)驅(qū)動情境，讓學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中，意識到應(yīng)用文寫作的實(shí)用性。教師通過任務(wù)驅(qū)動情境的設(shè)置，也能有效地提高課堂教學(xué)的靈動性，將應(yīng)用文寫作的理論、要點(diǎn)等融入特定的情境事件當(dāng)中，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

例如，在“請示報(bào)告”的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師要求學(xué)生學(xué)會寫作情況報(bào)告（情況報(bào)告用于向上級機(jī)關(guān)反映社會上或本機(jī)關(guān)工作中出現(xiàn)和存在的有代表性、傾向性的有關(guān)情況，反映的一般是重大情況、特殊情況或者新動向），教師可以設(shè)置一場事故情境，如某地開出的某客車發(fā)生重大交通事故，并布置任務(wù)讓學(xué)生擬寫一份報(bào)告，向上級主管部門反映情況。并說明事故發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物（造成事故的人員或單位）、事故發(fā)生的直接原因過程和人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失情況等。對重大事故，還應(yīng)該說明事故發(fā)生后有關(guān)部門和人員還采取了哪些緊急救治措施等，從而起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力的作用。

3.設(shè)置專業(yè)性情境，輔助學(xué)生的專業(yè)發(fā)展

高職院校展開應(yīng)用文寫作教學(xué)一定要與學(xué)生的專業(yè)知識保持高度的一致性，不僅能夠提高學(xué)生對應(yīng)用文寫作能力的重視，還能輔助他們專業(yè)知識技能的提高。為學(xué)生今后在社會市場中競爭力的提高奠定基礎(chǔ)。所以教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)的過程中可以設(shè)置專業(yè)性發(fā)展的情境，針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

例如，其中一節(jié)課的重點(diǎn)是寫作求職信，教師首先可以讓學(xué)生針對自己的專業(yè)，思考自己未來職業(yè)發(fā)展的方向是什么，可能面對的上級領(lǐng)導(dǎo)有哪些，自己的求知目的是什么，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確找到自己的專業(yè)定位。然后設(shè)置小型的職場求職情境，教師扮演領(lǐng)導(dǎo)角色，讓學(xué)生扮演各類求職者，進(jìn)行自我介紹、遞交求職信等一系列職場求職演練，為學(xué)生今后在職場中推銷自己發(fā)揮積極的作用。

4.創(chuàng)設(shè)情境主題實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)踐能力

通過社會實(shí)踐活動學(xué)生可以獲取更多的應(yīng)用文寫作素材，豐富自己的社會經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告寫作的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生對相關(guān)主題的調(diào)查報(bào)告展開社會問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、結(jié)果分析等，最終讓學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告。通過實(shí)踐參與，不僅可以讓學(xué)生提高應(yīng)用文寫作的能力，還能讓學(xué)生提高社會實(shí)踐能力。

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（作者單位：湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院）