（紐約大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士）

（資深教育踐行者）

（語言學(xué)家）

7位教育專家談“早期閱讀”

洪蘭：新加坡要求家長給18月大的孩子念書

曾經(jīng)有家長在講座上問我：“為什么新加坡要求父母在孩子18個月的時候，就念書給孩子聽，他們又聽不懂，念了不是白念么？”其實很多父母都有同樣的困惑。

從腦神經(jīng)科學(xué)角度來說，大腦并不會直接演化閱讀。自從文字被發(fā)明后，大腦被賦予處理信息的任務(wù)，于是大腦就召集了原來處理臉型、外界物體形象等的部位，勉為其難地完成任務(wù)。也就是說，大腦中沒有閱讀中心，閱讀時需要很多區(qū)域抽離原來的工作，合力完成。

但是說話卻是人的一種本能。人類開始兩腳直立行走時，站起來的力量將喉頭拉下來一些，增加了共鳴腔的長度后，人就慢慢開始說話。因此，我們會發(fā)現(xiàn)，把一個孩子放到一個正常的環(huán)境里，沒有人特意教他說話，他潛移默化后也會說；但是把一個孩子放在正常的環(huán)境里，沒有人教他閱讀，他就是文盲。

總之，說話是本能，閱讀是習(xí)慣，既然是習(xí)慣，就需要從小培養(yǎng)。而新加坡倡導(dǎo)的并不是說在18個月的時候就教他認(rèn)字、寫字，而是培養(yǎng)孩子的注意力集中和興趣，慢慢培養(yǎng)他的閱讀能力。

林文寶：讀書是一個選書、閱讀、回應(yīng)的循環(huán)過程

閱讀的本質(zhì)是人與人之間的互動。閱讀古書是跟古人的互動，閱讀現(xiàn)代書是和現(xiàn)代作家的互動。而對于剛剛開始閱讀的孩子，讓他知道哪里有書是第一步。在臺灣閱讀推廣過程中，很多學(xué)校都會放很多書。有書可供選擇之后，更重要的是把孩子看作一個成熟可信任的讀者，讓他們自主地選擇他們想要讀的書。

兒童閱讀跟成人不一樣，他們可能需要矮桌子或是沙發(fā)，而不一定是端端正正地坐好。不用要求孩子坐有坐樣，站有站樣，因為這樣對孩子太“殘忍”了。在臺灣，教室的桌椅可能會擺得非常亂，孩子上課有時就像在做游戲。成人不要要求孩子在規(guī)定的時間內(nèi)給出所謂正確的答案，我們的教育目的是培養(yǎng)孩子獨立思考的能力，要使他們學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

臺灣臺東大學(xué)榮譽教授，臺灣首位兒童文學(xué)博士生導(dǎo)師

孩子往往在讀完一本喜歡的書之后，他們會想再看一遍，會渴望和別人分享。這時我們絕對不能要求孩子學(xué)到單一的答案，因為每一種事情都有多種答案，就像“盲人摸象”，每個人摸到的地方都不一樣，都是局部的正確。不要用成人的眼光看孩子，否則就在變相剝奪孩子學(xué)習(xí)的機會。

學(xué)習(xí)中答案并不重要，重要的是整個過程。我們的閱讀應(yīng)該從知識權(quán)力的桎梏中解放，成為一種互動，一種休閑，甚至是一種游戲。

周兢：早期閱讀，不等于早期認(rèn)字

早期教育要把孩子的興趣放在第一位，培養(yǎng)一個終身熱愛學(xué)習(xí)的孩子。一定注意不要讓他在早期就對閱讀感到厭倦。如果一個孩子在早期學(xué)會了幾千個字，但他認(rèn)為閱讀是一件非常乏味的事，那么我們的閱讀教育就是失敗的。

幼兒時期是兒童學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期。在此期間，孩子學(xué)習(xí)語言有兩大任務(wù)：一是學(xué)習(xí)掌握語言的內(nèi)容和形式，即將語言作為學(xué)習(xí)的對象來專門學(xué)習(xí)；二是學(xué)習(xí)以語言為工具進行交流，這是指孩子運用語言，鍛煉交際能力。

在人們普遍比較重視兒童語言學(xué)習(xí)和早期閱讀的時候，出現(xiàn)了一些錯誤的認(rèn)識，主要是將早期閱讀和早期識字等同起來，用識字來代替閱讀，這是一種錯誤的看法和做法。我們強調(diào)的是，早期閱讀不等于早期識字，更不等于把大量的生字集中在一起學(xué)習(xí)。

因此，家長和教師在判斷各種“早期閱讀教育”產(chǎn)品是否符合孩子身心發(fā)展規(guī)律時，要注意辨別這種“早期閱讀”是以指引孩子閱讀圖書養(yǎng)成閱讀能力為目標(biāo)，還是以讓孩子識字為終極目的。不管以什么名義打什么旗號的東西，如果將閱讀重點導(dǎo)向識字，我們都應(yīng)謹(jǐn)慎對待。

陳魯：繪本閱讀，孩子看圖的興趣，大于認(rèn)字

（紐約大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士）

一些老師家長認(rèn)為，親子閱讀有一個好處是幫助孩子識字。“大人孩子面對繪本里圖文并茂的一頁頁，孩子怎能不去注意白紙上面的黑字？”“孩子要是不去注意，我們就指著字給孩子讀，不就保證孩子注意了？”

這個結(jié)論要成立，我們必須假設(shè)孩子在聽大人讀書的時候，眼睛確實會看文字。但事實并非如此。2005年，加拿大心理學(xué)家瑪麗安伊萬斯博士在《心理科學(xué)》雜志上發(fā)表了兩個實驗結(jié)果，她利用一套眼掃描儀器，精確捕捉到孩子讀書時在視野范圍內(nèi)，目光具體落在其中的何處。最終發(fā)現(xiàn)，幼兒在看繪本的時候，會主要去看插圖而不是文字。這種傾向不受插圖和文字在頁面上相對位置的影響，哪怕文字被大大突出都不能吸引孩子的注意。

孩子在聽大人讀故事的過程中，被口語表達(dá)的故事引導(dǎo)去看插圖，再借助插圖對故事形成更好的理解。這個過程中，孩子接觸了新的口語詞匯，鞏固了已有的口語詞匯。孩子也形成越來越強的語篇感。當(dāng)日后開始學(xué)習(xí)認(rèn)字的時候，龐大的口語詞匯量和優(yōu)秀的語篇感讓孩子閱讀的任務(wù)減輕很多。而口語詞匯量貧乏的孩子，該認(rèn)字閱讀的時候，則需要把一個詞的意思、發(fā)音、書寫同時全部學(xué)習(xí)，任務(wù)會重很多。已有研究發(fā)現(xiàn)，孩子三、四年級開始，閱讀能力和興趣開始拉大，而主要的因素竟是學(xué)前的口語能力。

總之，親子閱讀的時候，如果過多去對文字指指點點，就違背了學(xué)齡前兒童看書的自然規(guī)律，會降低孩子對書的興趣，喪失一個增強孩子口語能力、通過口語能力為日后閱讀打基礎(chǔ)的黃金方法。

曾慶蘭：認(rèn)識符號、折紙、話劇表演等，都是閱讀

（資深教育踐行者）

對于學(xué)齡前的兒童來說，閱讀不僅僅是坐在一個地方安靜看書，對各種符號的認(rèn)識、折紙、做簡報、表演故事等，都是閱讀的一部分。

兒童最初通過聽和說，理解詞匯詞義，然后把興趣引向書籍，再通過圖畫理解事物之間的聯(lián)系，理解之后，學(xué)會把圖畫與文字配對，實現(xiàn)從具象到抽象，再進入紙讀。這個過程對兒童來說不可省略。

此外，兒童的閱讀故事一定要跟生活相接近，如此，他們才更容易理解，興趣才更持久。幼兒園孩子在興趣過程中進入表演，如戲劇表演、童話表演，這都是一種輔助，也是閱讀的多種手段。這種多渠道、多層次、豐富性強的閱讀奠定了兒童早期對詞匯詞義的理解，明白了文字的意義。因此，小班閱讀，要多聽多說，會正確拿書、翻書；中班閱讀，要有圖有字，能把圖畫文字符號配對；大班閱讀要圖畫文字準(zhǔn)確配對，能簡短閱讀，能說能編能表演，能把圖畫和文字交叉使用。

閱讀是一個持續(xù)而耐心的過程。更重要的一點是，家長愛讀書，娃娃才愛讀書。

安子介：書畫同源，每個漢字都是一幅畫

（語言學(xué)家）

漢字是最古老的文字之一，也是目前僅存的象形文字。最早的象形文字，就是用線條畫成的一幅幅小畫，這種建立在視覺基礎(chǔ)上的文字和圖像可以連接，也就是古人說的“書畫同源”。

漢字是方塊圖像而不是拼音類的線形文字。人如果從小看慣了物的形象，以后眼睛一接觸它就完全理解它叫什么，以及它的用途，這是因為人已把物的形象、名稱與意義緊密地聯(lián)系在一起了。而人如果從小看慣了漢字圖像，同樣也能與它的意義融合為一，只要一見到字的圖形，就容易理解它的意義。

在幼兒的認(rèn)知觀念里，識漢字就像是識圖。比如，在兒童識字過程中，實物的具體形象和含義都潛移默化在腦海中。如“田”字，猶如交叉重疊山河間的阡陌交通。因此，對他們來說，認(rèn)字的過程更像是認(rèn)一幅畫，而對于圖形攝入，直接認(rèn)記圖形，他們并無難易之分。

漢字使我們產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。漢字的演變是合乎邏輯、富于聯(lián)想，啟發(fā)思考、易懂易記。它也是有規(guī)律的，便于通過推理，能判斷出字音，聯(lián)想出字義，引發(fā)兒童開動腦筋，活躍思維，使兒童變得聰明起來。

TIPS

支招兒：怎樣讓孩子愛上閱讀

給孩子一個專門的“讀書領(lǐng)地＂

給孩子留出一塊專門的讀書領(lǐng)地，面積大小不重要，盡量是干凈舒適、采光好的地方，放上孩子能輕易夠得著的低矮書柜，準(zhǔn)備一些不同類型和風(fēng)格的兒童書籍，平放著而不是豎放以方便孩子能夠看到。告訴孩子，“這是你的書＂，讓孩子建立對書的歸屬感，同時也學(xué)會保護和整理自己的東西。

不要用錄音機代替父母的聲音

實際上，親子閱讀的關(guān)鍵點并不在于你是不是讀得足夠好，而在于親子之間的一種交流，它更多的是一種陪伴，可以拉近彼此的距離。因此，父母一定要親自為孩子講故事，哪怕每天只有15分鐘，孩子們聽到他們最信賴的人的聲音，會喜歡上這種充滿愛的、輕松的閱讀氛圍。值得提醒的是，不只是媽媽，爸爸也應(yīng)該參與到親子閱讀中來。

“纏著＂孩子給你講故事

當(dāng)孩子養(yǎng)成了自覺看書學(xué)習(xí)的習(xí)慣以后，為了強化孩子的讀書興趣，家長要有意地“纏著＂，請他講故事或書中的知識。這會使孩子以后看書更加細(xì)心，也會使孩子產(chǎn)生一種成功的喜悅。

讓孩子來影響孩子

讓同齡的孩子進行閱讀交流，是另一種既有效又有趣的引導(dǎo)方法。最直接的交流方式是相互借書，參加幼兒園或者小區(qū)的讀書漂流活動，讓孩子們一起看書，聊書，相互換書。

不要看完一本書就算了

如果要激發(fā)孩子持久的閱讀興趣，就需要特別關(guān)注延伸閱讀。比如說孩子在讀某本書時會對某個地方產(chǎn)生疑問，家長可能抓住這次機會，提供相關(guān)圖書；在讀完某本書后，家長可以和孩子一起自己動手來制作故事中的道具、人物玩偶、自創(chuàng)故事書等；還可以和孩子一起自己角色扮演，把書中的故事重現(xiàn)或者延伸為另外一個故事。

朱永新：親子共讀，找到與子女的共同語言

（中國教育學(xué)會副會長，新教育實驗發(fā)起人）

當(dāng)下，許多父母已經(jīng)意識到了閱讀的重要性，但在鼓勵孩子閱讀上卻經(jīng)常采用一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?。比如有家長告訴我，他們會用看電視、打游戲、吃肯德基麥當(dāng)勞等為“誘餌”，鼓勵孩子讀書。我覺得這樣做不是很合適。

沒有孩子是天生不喜歡閱讀的。恰恰相反，絕大部分孩子是喜歡閱讀的，喜歡聽故事的，喜歡翻閱他們喜歡的書籍的。關(guān)鍵是我們能否找到最適合他們的圖書，以及培養(yǎng)起他們閱讀的興趣。

親子共讀便是培養(yǎng)孩子閱讀興趣有效的路徑。新教育有一個非常重要的理念：共讀共寫共同生活。父母和孩子只有共同閱讀，才能擁有共同的語言、共同的密碼、共同的價值和共同的愿景，才能避免成為生活在同一屋檐下的“陌生人”。也就是說，閱讀的大門，是需要父母的大手牽著孩子的小手一起進入的。

優(yōu)秀的父母不僅自己要閱讀，為孩子做表率，而且要努力打造一個“書香門第”，為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀氛圍，建設(shè)一個美好的精神家園。一位教育專家曾經(jīng)說，“養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，等于在孩子的心里裝了一臺成長的發(fā)動機”。我一直認(rèn)為，只要真正認(rèn)識到閱讀的價值與意義，總能逐步地找到有效的閱讀方法。成年人如此，兒童也是如此。