王建明

摘要：校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的核心內容，是培養(yǎng)高素質、應用型技能人才的一種有效途徑。本文分析了當前校企合作中存在的問題及其成因，提出了企業(yè)冠名工作室這種新的校企合作模式，從企業(yè)、學校和學生家長三方面剖析了這一模式的有效性。

關鍵詞：校企合作；工作室；企業(yè)冠名；培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）02/03C-0102-03

校企合作是指職業(yè)學校和企業(yè)在人才培養(yǎng)、產品或服務的開發(fā)和創(chuàng)新等諸多方面的合作行為。是職業(yè)學校培養(yǎng)適合當地企業(yè)技術人才的需要，是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，一直以來受到各方的持續(xù)關注。

早在上世紀中，西方發(fā)達國家就對校企合作進行了廣泛的研究，并形成了適應其本國經濟技術發(fā)展的成功模式。主要有德國“雙元制”、澳大利亞“TAFE”、加拿大“CBE”、日本“產學官”、美國的“合作教育”等模式。我國對職業(yè)教育校企合作方面的研究起步比較晚，2006年國家“十一五”規(guī)劃中提出：“大力發(fā)展以就業(yè)為導向，大力推動校企合作、工學結合的人才培養(yǎng)模式”，學術界才開始對校企合作進行研究，在新一輪職業(yè)學校課程改革的推動下，學術界對校企合作在理論上進行了進一步的探究，許多職業(yè)學校也在不斷探索新的校企合作模式，典型模式有：頂崗實習、工學交替、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制等等。從實踐來看，這些模式還存在著或多或少的問題，正如《國家中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》中所指出的：教育與產業(yè)、學校與企業(yè)、專業(yè)設置與職業(yè)崗位對接不夠緊密，人才培養(yǎng)的市場針對性不強。[2]其根本問題還是校企合作問題。

一、我國職業(yè)教育校企合作的現(xiàn)狀

校企合作主要涉及企業(yè)、學校、學生三個方面，當前這些典型的校企合作模式還沒有完全平衡好三者的利益，表現(xiàn)出以下四個方面的問題：

1.合作期限不長，重眼前，輕長遠。有的學校受縛于普通中學的傳統(tǒng)教育理念，不能打破原來的課程教學模式，教學計劃中沒有體現(xiàn)校企合作。當學校的實訓工位不夠了，就把學生送到企業(yè)去。企業(yè)也只是為了解決臨時的用工問題，一旦有正式員工了，就不愿接納學生。校企合作應該是在企業(yè)和學校雙方的相互配合與支持下，建立起的一種長遠的合作模式，而不是臨時握手，短期利用。

2.合作程度不深，重形式，輕培養(yǎng)。有些學校只是為了達到各級各類的評估指標，而有些企業(yè)也有這方面的需要，雙方一拍即合，僅僅在形式上簽了個協(xié)議，作為材料存檔而已。校企合作的目的是培養(yǎng)學生，不能只停留在紙面上。

3.合作目的不同，學校熱，企業(yè)冷。為培養(yǎng)貼近地方經濟發(fā)展需要的技術人才，近年來，職業(yè)學校在校企合作方面的熱情越來越高，盡了很大的努力。而企業(yè)以經濟利益最大化為目標，當投入了大量的財力和精力后，沒有得到回報，企業(yè)就會有疑慮，積極性不大。大多企業(yè)都只愿意摘果子，對費錢費時的育人過程就沒有什么熱情了，特別是在目前我國的中小企業(yè)生存期并不長的情況下，更是如此。

4.校企熱，家長冷，學生抵觸。當企業(yè)需要用工時，學校也愿意把學生送到企業(yè)生產一線去訓練，但是枯燥的重復勞動和嚴格的企業(yè)制度，一部分學生不適應，加上薪酬的不同，學生會有心理落差，就有抵觸情緒。在經濟發(fā)達地區(qū)，絕大多數家長希望自己的孩子中職畢業(yè)之后，能夠繼續(xù)升學（注冊升學幾乎沒有門檻），不太支持孩子過早進入企業(yè)。

我校是一所省級現(xiàn)代化示范校，校企合作是我校發(fā)展的著眼點和著力點，起初借鑒國外成功的校企合作模式，但由于國情不同，這些模式有些水土不服。也曾采用兄弟學校的一些典型模式，但并未取得很好的效果。一直以來都還在不斷地探索校企合作的新模式。

二、企業(yè)冠名工作室—校企合作模式新嘗試

我們在探索和實踐校企合作時，從企業(yè)、學校、學生及其家長三方面分析，企業(yè)受利益驅使，必然考慮成本。學校有培養(yǎng)學生的重任，不可能不顧及教學規(guī)律，無條件地滿足企業(yè)用人需求。作為00后的學生一下子還適應不了企業(yè)文化，他們的家長還有讓自己小孩進一步深造的想法。成功的校企合作模式必須能照顧到這三個方面，讓企業(yè)有利可圖，讓學校達成培養(yǎng)目標，讓學生有所發(fā)展。

我們從這些問題入手，平衡各方的需求，找到了一種較好的合作模式――企業(yè)冠名工作室。所謂企業(yè)冠名工作室，簡言之，就是學校選擇當地主導產業(yè)中的骨干企業(yè)，作為合作對象，由企業(yè)冠名，學校按生產環(huán)境投資建設，企業(yè)提供生產任務，學生在老師和企業(yè)技術員的指導下操作，用于訓練學生的技能和創(chuàng)新意識，并能協(xié)助企業(yè)生產的場所。換句話說，企業(yè)冠名工作室既是校企雙方在校園里共同培養(yǎng)當地企業(yè)需要的技能型人才的地方，也是企業(yè)輔助生產的地方。

我校的計算機網絡技術專業(yè)（電子商務專門化方向），在與當地骨干企業(yè)（太湖雪絲綢有限公司）溝通后，在校創(chuàng)建了太湖雪電子商務工作室，用于訓練學生的電子商務的核心技能，也是公司電子商務業(yè)務的工作場所。設備全部由學校投資，企業(yè)提供產品，學生在老師和企業(yè)技術員的直接指導下，進行產品拍攝、圖片編輯、文案書寫、作品上線、客戶服務等各方面的訓練，學生發(fā)揮各自的創(chuàng)意，操作完成來自企業(yè)的工作任務，由企業(yè)評價挑選使用，被選中作品的同學，企業(yè)還有適當獎勵，從而激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情。其實人的創(chuàng)新意識與學歷關系并不大，雖然他們都是中職學生，但并不缺乏佳作。如企業(yè)對學生的作品不滿意，可以使用企業(yè)技術員在工作室制作的作品，也不會影響企業(yè)的正常經營。這樣的工作室不僅可以訓練學生的技能，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

三、啟示意義

這種企業(yè)冠名工作室模式照顧到了三方的利益，三者都樂意參與，可以建立起一種長效機制。

（一）企業(yè)方面

首先，企業(yè)不需要投入資金。工作室的設施全由學校建設，企業(yè)不但不用投一分錢，甚至可以省去單位的設備和場所，唯一的付出就是適時派技術人員到工作室指導學生制作。其次，企業(yè)有所收獲。一方面企業(yè)有眾多的免費作品可以選擇，挑選優(yōu)秀作品進行產品展示，必然會帶來效益的增長；另一方面，學校為企業(yè)提供了人才儲備，當企業(yè)需要新員工時，就可以在學生中挑選，任何時候都不會為尋找技術員工發(fā)愁。最后，這樣的合作不會影響企業(yè)的正常生產經營。師生都不用進入企業(yè)，作品的全部制作過程都在學校完成。

（二）學校方面

1.達成了中職學校的培養(yǎng)目標。職業(yè)學校的根本任務是培養(yǎng)與社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應、德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。[4]企業(yè)冠名工作室實際上是把企業(yè)的崗位任務引入到課堂，學生訓練操作的內容就是崗位任務，做到了教學內容與崗位任務合一。因此，學生走出校園就能到當地企業(yè)崗位上工作。

2.轉變了專業(yè)技能的教學模式。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)能力的范疇在不斷拓展，傳統(tǒng)的知識本位的課堂教學模式，已經不能適應現(xiàn)代企業(yè)和社會管理以過程為導向的綜合化運作的要求。因此，學者們提出了，職業(yè)教育要突破專門技術教育的狹窄范圍，要采用基于工作過程的項目教學法，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。這也是近年來國際職業(yè)教育發(fā)展的一個重要方向。而企業(yè)冠名工作室恰好能有效地實現(xiàn)這一目標，在工作室里的任務都來自企業(yè)實際，是一個個現(xiàn)實的項目，完成任務形成作品的過程就是進行了一個完整的工作程序。

3.促進了專業(yè)教材的二次開發(fā)。以提高教學質量為目的的新一輪課改要求廣大教師“用教材”而不是“教教材”，要求對教材進行二次開發(fā)，這對專業(yè)技能教材尤為重要。許多中職學校都在開發(fā)具有地方特色的校本教材。企業(yè)冠名工作室可為專業(yè)技能教材二次開發(fā)提供豐富的素材。

4.完善了教學質量的評價體系。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動?！甭殬I(yè)教育作為國民教育的一部分，應該引入多元評價，特別是引入企業(yè)參與評價，才能有效提高職業(yè)學校的教學質量。學生在企業(yè)冠名工作室中完成的作品，同學之間可以相互學習和評價，重要的是企業(yè)選擇學生作品的過程，就是一個評價過程。真正實現(xiàn)了多元評價。

5.提高了專業(yè)老師的專業(yè)技能。職業(yè)學校要培養(yǎng)出高素質的技能型人才，離不開高素質的老師。當前職業(yè)學校的老師大多是理論上的巨人，行動上的矮子，雖然每年暑假都有專業(yè)老師下企業(yè)頂崗實踐，但是由于種種原因，老師們在企業(yè)里并沒有學到什么，對工作流程和產品制作還是很陌生。有了企業(yè)冠名工作室，學校不僅有了企業(yè)生產一線的技術員，還有了企業(yè)的實際項目，老師們要指導學生操作，不得不掌握整個操作過程。因此，企業(yè)冠名工作室可以培養(yǎng)一批有著豐富實際工作經驗的“雙師型”教師。

（三）學生和家長方面

工作室打破了教室和車間的界限，消除了學生與用人單位的隔閡，實現(xiàn)了校企文化的融合，實現(xiàn)了學生在學習世界和工作世界之間的角色融合，把學校和企業(yè)的精神文化、制度文化和行為文化融為一體。消除了學生和家長的抵觸情緒。另外，工作室承接真實的工作項目，就像是企業(yè)在學校的一個分部，學生在工作室訓練就像在企業(yè)工作崗位上工作。這跟傳統(tǒng)課堂教學完全不同，這種全新的訓練方式學生感到新鮮，非常受歡迎。同時，這種實際工作經歷，為學生到高一級學校深造打下了實踐基礎，有利于專業(yè)理論學習。

企業(yè)冠名工作室滿足了企業(yè)和學生的需要，受到各方的歡迎，成為了學校和企業(yè)聯(lián)系的紐帶，牢牢地把學校與企業(yè)長期不間斷的緊緊地連在一起。同時，改變了學校的教學方式，在校園里真正實現(xiàn)基于工作過程的項目教學，提升了學生的操作技能，成為學校培養(yǎng)學生的重要場所。

責任編輯：陳向陽