范爽+丁秀蓮

【摘要】當下，教育的改革成為各國乃至世界教育事業(yè)發(fā)展的重中之重，“核心素養(yǎng)”是繼素質教育之后的更加深入的教育課程改革。課堂是實施基礎教育課程改革的關鍵領域，為做好立德樹人的根本任務，以教師樹立核心素養(yǎng)教學理念、注重學科與核心素養(yǎng)理念的融合、創(chuàng)設與學科知識相聯(lián)系的現(xiàn)實情境、提倡探究式教學促進學生發(fā)展、結合學科特點對學生進行核心素養(yǎng)類評價作為發(fā)展農(nóng)村中學生核心素養(yǎng)的關鍵策略點，力求在課堂教學當中提升農(nóng)村中學生核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】課堂教學 農(nóng)村中學生 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

我國建立教育質量標準的基礎和核心就是學生的核心素養(yǎng)，其也是在國家的教育目標和教育理念指導下建立起來的學生所必須達到的能力素養(yǎng)。素質教育的施行推動了我國基礎教育課程改革的進步，也使得我國的教育得以與國際所倡導的培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教育改革形勢相接軌，使得教育適應了國際化的需求①。然而，由于不同的地域存在著差異，教育的發(fā)展也有失平衡，城鄉(xiāng)之間對教育理念等的把握程度和理解程度都產(chǎn)生了極大的差距。2014年《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務意見》由我國教育部印發(fā)出臺，其中將“核心素養(yǎng)”置于基礎要位，并強調課堂教學對于學校發(fā)展的重要作用。面向未來，我們究竟要向社會輸送什么樣的人才，教育承擔的任務是及其沉重的。21世紀是一個充滿了挑戰(zhàn)的信息化社會，面對不斷革新的社會局勢，如何才能發(fā)展學生核心素養(yǎng)，使學生可以被社會所接受，推動他們自身健康全面發(fā)展的同時，為社會的健康發(fā)展提供助推力，這是對全國教育，更是對相對落后的農(nóng)村中學教育提出的巨大挑戰(zhàn)。

一、教師樹立核心素養(yǎng)教學理念

理念是行動的先驅，正確的教育理念是正確教育行為產(chǎn)生的源泉。②在過去的課堂教學活動當中，教師充當知識載體的角色，學生被動的選擇輸入式或是接受性的學習方式，阻礙了其核心素養(yǎng)的發(fā)展，在我國課改的不斷演進當中，教師角色逐漸的發(fā)生轉變，由課堂的支配者逐漸轉變?yōu)橹笇д咭约霸u價者，但這種角色并不被所有的教師所認同，更多的農(nóng)村中學教師并不能在實際的教育工作中扮演好這類角色，教師過多的傾向于講授主義，將知識視為絕對真理，并認為學生對知識技能越熟練，才能掌握越多真理，使自己學識淵博。知識的灌輸在短時間內(nèi)使得部分學生“收獲頗豐”，但這是對教學的異化，更使學生成為學習的奴隸。伴隨著學生知識技能的熟練，學生的素養(yǎng)反倒逐漸降低，常年的“記憶訓練”使得學生喪失了獨立思考的能力，不懂得分析，不懂得如何使用語言進行交往，更不懂得如何適應社會。雖然在我國核心素養(yǎng)提出的時間較短，但對我國教育而言應跟上社會進步的腳步，尤其是農(nóng)村的學校。很多農(nóng)村教師對于新提出的教育形式均報以拒絕的態(tài)度。在課堂教學活動當中，學生與教師共同對知識進行研究，對知識的構建應是靠自己的理解形成自己的知識框架，而非靠外人的添磚加瓦。教學活動應是探究活動附加創(chuàng)造活動，轉變知識觀，將學科知識作為問題去探索研究，給予教師自己和學生更多的權利和空間對現(xiàn)有知識進行探索和創(chuàng)造，只有教師樹立核心素養(yǎng)教學理念，這一切才得以實現(xiàn)。

二、注重學科與核心素養(yǎng)理念的融合

核心素養(yǎng)并非是學生生來就具備的，因此學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成應經(jīng)過適當?shù)囊?guī)劃和設計來進行，并且要經(jīng)過長期的培養(yǎng)來養(yǎng)成。學生的成長分階段，處于不同階段的他們具有著獨特的發(fā)展特點，只有在合適的階段接受符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教育才是有效的。對于初中學生而言，其具備的叛逆心理更為突出，許多學生更想要隨自己的意愿行事，我們在尊重學生個人想法的同時，更要為其發(fā)展起到引航的作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂教學中得以實現(xiàn)，就必然要結合學科教學來進行。不同的學科具備不同學科的特點，掌握學科邏輯，結合學科過程的特點，遵循學生自身發(fā)展規(guī)律，滿足學生發(fā)展需要，提供符合學科邏輯的知識內(nèi)容，這樣才能在課堂教學中真正的培養(yǎng)出學生的核心素養(yǎng)。所以，在課堂教學活動當中，應該將核心素養(yǎng)與學科特點融合，使得學科素養(yǎng)的培養(yǎng)在學科教學中得以體現(xiàn)。

三、創(chuàng)設與學科知識相融合的現(xiàn)實教學情境

核心素養(yǎng)兼顧“個人發(fā)展”與“社會發(fā)展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產(chǎn)生的。③核心素養(yǎng)的養(yǎng)成實質上就是為了能夠讓人們適應現(xiàn)如今的信息社會，能夠面對社會所發(fā)出的種種挑戰(zhàn)，解決不同的情境出現(xiàn)的各類問題，滿足社會的需要，同時使得個人得到全面的健康的發(fā)展。簡單來說這是我們所面對的生活、現(xiàn)實、社會情境所對我們提出的需求。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成服務于我們自身，服務于社會，因而其養(yǎng)成就絕對離不開情境。張華教授將教學中的問題情境分為幾類，分別為：生活情境、社會情境、現(xiàn)實情境、觀念環(huán)境、虛實環(huán)境。④課堂教學中，教學情境的創(chuàng)設需要由老師來進行設計，這種情境的創(chuàng)設不是簡單的以學科知識為基本來設疑，而是要能夠聯(lián)系學生的生活實際和社會現(xiàn)實來創(chuàng)設教學的情境。貼近生活的現(xiàn)實情境更能夠讓學生產(chǎn)生興趣，也能夠讓學生便于理解。例如語文課，大多數(shù)的農(nóng)村孩子沒有見過北京天安門，讓他感受天安門的莊嚴肅穆，單一的看來自書本的彩圖，或許在學生的眼中那只是一個看起來有些特別的建筑物，他們又怎么能真正得到情感上的感悟，產(chǎn)生愛國情懷。聯(lián)系生活實際，可以讓學生能過很好的理解所學內(nèi)容，產(chǎn)生更為深刻的情感體驗，提高自己的學習效率。因此，在課堂教學中，應結合學科知識，融合現(xiàn)實、社會情境，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、提倡探究式教學

21世紀所需要的是具備創(chuàng)新能力以及具有批判性思維的人才，這對現(xiàn)代教育來說是一項極大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村課堂教學對此類人才培養(yǎng)的重視程度更是極為薄弱。趕著記，緊著學使得學生逐漸對知識失去了探索欲望，沒有問題對他們來說才是學會了知識。這種思想意識對處于轉折期的中學生來說是及其不利的。灌輸不是萬能的，對于有一定思辨能力的中學生來說，灌輸是低效或無效的，這就需要借助其他方法。⑤探究式教學可以打破這一局勢。所謂的探究式教學并不是指讓學生在課堂的教學活動當中盲目的尋找問題答案，而是由教師提供與學科知識相關的情境和問題，繼而引導學生通過觀察、分析、討論等方法指導學生思考，鍛煉學生的思維方式，引導學生對出現(xiàn)的問題進行合理的探究，并得到解決問題的方法，快速的理解和掌握所學知識。以探究為學習的方式，可以給予學生更多自主學習的機會。探究活動可以有效的調動學生思考的熱情，學生主體地位以及主動性也都能得到更好的體現(xiàn)。在學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素中，學生的創(chuàng)造性、在不可測的情境當中解決問題的能力以及學生的自我管理都是重要內(nèi)容，學生自己進行的探究活動方式可以增強學生的探究意識，自己自由選擇適合自己的探究方法，積極的解決所遇問題，并在探究的過程當中逐步的養(yǎng)成自己鉆研、自主管理的良好習慣，這是學生自主探究所具備的優(yōu)勢。⑥合作探究使學生樂在彼此的交流討論活動中，知識的共享有時也會碰濺出火花，這也就培養(yǎng)了學生的批判性思維，增強了學生的合作交往能力和語言溝通能力。所以說，探究式的課堂教學模式是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

五、在課堂教學活動當中滲透核心素養(yǎng)評價

評價的作用在于促進學生的終身發(fā)展。在以往的課堂教學活動當中所實施的評價多數(shù)都是可以進行量化測量的評價，所以實施起來較為容易。但核心素養(yǎng)的評價，涉及到的評價內(nèi)容更多屬于非認知類，例如學生的創(chuàng)新意識，交往能力等。而這些核心素養(yǎng)的評價，是難以用簡單的幾道問題來檢測得到的，這些素養(yǎng)的評價更多需要從學生日常的表現(xiàn)所呈現(xiàn)出來。課堂是學生可以展現(xiàn)自己最多的地方，也是教師最直接觀察學生的地方。核心素養(yǎng)評價在課堂教學活動當中的展開，可以更好的幫助學生找到自身的閃光點，而不僅僅是依靠量化的數(shù)據(jù)來評判自己。21世紀所實行的教育的主要目的是要促進學生全面健康發(fā)展。立德樹人，德行是學生健康成長的基礎，要想讓學生成才，首先要讓學生成人。課堂當中對學生學習效果的評價不應僅僅的局限于學生是否記得住答案，而是涉及學生的德行、學習意識、合作意識以及探究意識等，真正的好學生應具備崇尚科學的品行、發(fā)現(xiàn)問題的眼光和探究問題的意識，將發(fā)展學生的眼光放的更長遠，對學生施以全方位的評價，才可激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的發(fā)展。

對于我國教育而言，推行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必將是一場長期的研究戰(zhàn)役。此項工作的開展雖處于起步階段，但是隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們對教育的重視，通過對教育的探索和實踐，核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略也會得到進一步的完善。

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作者簡介：范爽（1993-），女，滿族，遼寧大連人，貴州師范大學教育碩士在讀，小學教育專業(yè)。