黃玉紅

摘 要：分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對提高學(xué)生成績，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿足不同層次的人對數(shù)學(xué)不同的需求有著非常大的作用。

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

數(shù)學(xué)新課程標準指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對提高學(xué)生成績，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子人才，滿足不同層次的人對數(shù)學(xué)不同的需求有著非常大的作用。下面就談?wù)劚救司头謱咏虒W(xué)談一些體會，與大家共勉。

一、做好教學(xué)分層

孔子在2000多年前就提出“因材施教”的教育思想，教師要依據(jù)學(xué)生的智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、基礎(chǔ)知識各個方面的，做到教學(xué)要因材施教、有的放矢。

1.知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的分層。

數(shù)學(xué)課本和課程標準對學(xué)生的要求都是針對中等學(xué)生而制定的，它要面對絕大部分的學(xué)生。如果我們的課堂只是講了這一點點東西，部分優(yōu)秀的學(xué)生就會覺得太簡單，課堂上很無聊。我們要在數(shù)學(xué)課堂上設(shè)計一些課外的、富有挑戰(zhàn)性的知識補充進來，或者把課本上的一些知識發(fā)散開來，以滿足部分學(xué)生的需要。

例如，我在上《利息》這個內(nèi)容時，在要求全體學(xué)掌握利息的計算方法的前提條件下，我提出了一個問題：“國家在加收20%的利息稅時為何不直接把利率下調(diào)20%，而要如此麻煩操作，害得我們算稅后利息時又要多算一步？”這個問題是要有一定的社會知識和金融知識才能答得上的。而事實上學(xué)生討論得非常激烈，也有個別學(xué)生回答得非常好。同時，我也乘機補充了一些金融知識，簡單講解一些稅收和利率對國民經(jīng)濟的影響等知識，學(xué)生也非常感興趣。

又如，在教學(xué)《體育中的數(shù)學(xué)》一課時，除了學(xué)習(xí)簡單的單循環(huán)比賽場次的計算。我還以世界杯足球賽事和澳大利亞網(wǎng)球賽事為例，補充了分組循環(huán)比賽場次計算和淘汰賽比賽場次計算的方法。這些內(nèi)容的增加，既豐富了學(xué)生的課外知識，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的重要性。因為不需要全部學(xué)生掌握，學(xué)生也不會覺得增加了學(xué)習(xí)負擔(dān)。讓不同層次的學(xué)生獲得不同數(shù)量的知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)尖子。

2.問題設(shè)計的分層。

不同層次的學(xué)生，我們要給他們投計不同層次的問題。老師的提問是很有藝術(shù)性的，問得太難學(xué)生答不上，最后老師自問自答，課堂沉悶，問得太簡單，學(xué)生得不到提高，也覺得沒意思，課堂顯得沒有深度。要把握好問題的難易度，給不同層次的學(xué)生提難易適度的問題，要讓他們想一想能夠得著，就是我們平常說的“跳一跳，摘到桃子”。還要跟據(jù)學(xué)生的個性特點，提他感興趣的問題，調(diào)動他的積極性。想像力非富的學(xué)生多提猜測性的問題，理解力較強的學(xué)生多提邏輯思維性的問題，表達能力強的學(xué)生多提概括性的問題，膽小靦腆的學(xué)生多提書上能找到答案的問題，成績較差的學(xué)生多提基礎(chǔ)知識概念性的問題等。

3.教學(xué)要求的分層。

不同層次的學(xué)生，對于知識的形成過程和掌握程度我們都要有不同的要求。過高或過低的要求都不利于孩子的成長。

例如，在教學(xué)《圓的面積計算》這個內(nèi)容時。公式的推導(dǎo)過程復(fù)雜而難以理解，字母運算也較多，理解能力較差的學(xué)生根本就不能掌握。這時我只要求這些學(xué)生掌握最后的計算公式就可以了，對于理解能力較強的學(xué)生，對于公式推導(dǎo)過程一定要求掌握。對于學(xué)生當中的后進生，我們教師確實要做到心平氣和，課堂上也允許個別學(xué)生聽不懂課，到了課后我們還可以用單獨輔導(dǎo)來彌補。

二、做好教后分層

1.課后練習(xí)的分層。

面對不同層次的學(xué)生，我長期以來都堅持三套作業(yè)。一套是全班都要做的，即當天新授的內(nèi)容必需鞏固的知識。一套是思考題，每日一題，給班上思維能力強的學(xué)生做，帶有一定的趣味性。一套是根據(jù)實際情況對班上部分成績落后的學(xué)生出的基礎(chǔ)題，多數(shù)是計算類，文字題或近段時間內(nèi)他們掌握不太好的知識點，等等。因為每套題目的量都不大，學(xué)生是選擇性的做，所以并沒有加重學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)。知識本是一種積累，一個學(xué)期下來，做思考題的同學(xué)可以做到60道左右，見多識廣了，思維自然也開闊了。有時我忘記出題目，學(xué)生還追著要做，而且做思考題的同學(xué)還越來越多。做計算題、基礎(chǔ)題的同學(xué)受到長期訓(xùn)練，計算能力也得到顯著提高，基礎(chǔ)知識也打牢了。

2.評價學(xué)生的分層。

把智力水平不同、基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生用一個標準來評價，很顯然是不科學(xué)也是不平等的。這種評價方式會讓基礎(chǔ)差的學(xué)困生永遠抬不起頭，也讓成績優(yōu)秀的學(xué)生高高在上，產(chǎn)生優(yōu)越感。我的方法是分組評價。我把班上成績接近的學(xué)生按4人或5人分為一組，小組內(nèi)的同學(xué)從作業(yè)、平時測驗、上課回答問題等方面來進行競爭。因為同組的同學(xué)實力相當，所以競爭也非常激烈。一個月評選一次，加以獎勵。這樣成績中下等的學(xué)生擁有同樣獲勝的機會，也能得到獎品，他們的自信心也能得到極大的提高。成績非常好的學(xué)生，由于同組的實力都很大，也會失敗，更加激起他們的斗志，讓他們知道，只有加倍的努力才能立于不敗之地，時刻都有緊迫感。

經(jīng)過這幾年的經(jīng)驗，我覺得分層教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量有著很大的作用，關(guān)鍵在于在平常教學(xué)中要堅持。隨著課改的不斷推進，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中發(fā)揮的作用也將逐漸加大，不斷提高分層教學(xué)的水平才能更好地促進小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳桂春淺談分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].小學(xué)教學(xué)研究：理論版，2011年第10期.

[2]米瑪卓瑪分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2011年第9期.