馬榮彥　甘衛(wèi)紅

摘 要：所謂學困生，一般是指那些在知識、智力、技能、態(tài)度、品格、方法與體質等要素及諸要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力沒有得到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施或給予補償和矯治的學生。他們具有相對性、暫時性、可變性等特點。說起學困生的轉化，一個令老師們深感頭疼的學生群體，如何讓他們跨進知識的門檻，遨游于知識的海洋呢？

關鍵詞：困因；情感；自信心；興趣；轉化

所有的班級中的學生的素質都是不同的。當然沒有學生愿意做學困生，也沒有老師希望自己班級了里有學困生。那么，造成這種狀況的原因是什么？如何進行轉化？本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、要注重情感教育，體諒學困生

首先，情感是教育中的潤滑劑，成績差、愛調(diào)皮的學生，自卑心理強，容易產(chǎn)生逆反心理，對他們的教育更要富有人情味。古人云，親其師而信其道。教師沒有人情味，學生就不會主動去親近他，以致對他所教的那門課，也失去了興趣，導致學習成績的下降。

其次，教師應用信任和關愛的眼神去看待學困生的過失行為。凡是紀律好，學習成績好的學生，教師都是對他們偏愛有加。相反，那些成績差、愛調(diào)皮的學生，自然就屬于不受歡迎者，經(jīng)常遭到教師的白眼和厭棄。有時候，當學習好的學生犯了錯誤時，教師對他們的任何解釋都深信不疑，并且能以非常平和的心態(tài)原諒他們。相反，面對學困生犯錯時的辯解，教師不是瞪大懷疑的雙眼，就是居高臨下地訓斥。本來，這些學生想說實話，想求得老師的原諒，給他們改錯的機會。但當他們看到老師充滿懷疑的目光時，他們還有勇氣說真話嗎？于是，他們謊話連篇、自暴自棄。久而久之，造成了他們自信和誠實品格的缺失。學困生也是受教育者，也是正在成長中的人，犯這樣或那樣的錯誤，都是成長中的正?，F(xiàn)象，教師不要過分夸大其過失行為的嚴重性，不要把這些學生同道德敗壞的學生等同起來。教師對這些學生要熱愛、尊重、信任、寬容、體諒和幫助。必要的時候，甚至為這些學生的過失行為保守秘密，以免其自尊心受挫。

二、要善于培養(yǎng)學困生的自信心

學困生通常都有失落感、自卑感，常常表現(xiàn)為缺乏自信心。他們總以為自己不如別人，矮優(yōu)等生一截，學習好、紀律好是優(yōu)等生的專利。教師也只關注優(yōu)等生，而自己即使有進步，有特長，教師也看不到，從而逐漸喪失好勝心，習慣于原地踏步、平平庸庸，甚至破罐子破摔。作為教師就是要善于培養(yǎng)這些學生的自信心。自信心須以實力為基礎。對于學生來說，主要是發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的實力；而對教師來說，則是為學生發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)其實力創(chuàng)造條件。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計地保護孩子最寶貴的東西――自尊心。這是切斷學困生生源的重要手段。”要想使其提高學習能力，必須先掃除他們的心理障礙，讓他們在輕松的心境下恢復自信，相信自己能夠學好，一定能夠趕上別人，自覺自愿地進行追趕任務。

針對學困生的心理狀態(tài)，我經(jīng)常和他們聊天，開始不談與學習有關的內(nèi)容，等到他對我解除心理障礙，愿意和我說心理話時，再與他談談學習情況，分析存在問題和解決的方法。對他們不能過多的埋怨，不要在他們面前表現(xiàn)失望的表情。例如，我班有個學生姜麗麗，第一次月考考了班級最底，我就找他談心，了解情況，分析存在問題，幫助他制定適合自己的學習方法并制定能夠實現(xiàn)的目標。第二次月考進步了七名，我在班級表揚他，課后和他交流，在制定下一個目標。課堂上讓他回答一些簡單的問題，答對了我就鼓勵他，使他在同學面前樹立信心。

三、分解目標，降低要求

學困生對很多問題都有一種“望而怯步”的自卑心理。面對這種情況，通過分解目標，降低要求，可以把遠大的目標拉近變實，消除他們可望不可及的心理障礙。例如在進行理想前途教育時，不要籠統(tǒng)地要求學困生樹立遠大理想，而要針對他們的實際情況，開展“四小”教育活動，即樹立一個小目標，改掉一個小毛病，學會一樣小本領，取得一個小成績。在教學上采取“短周期、小步驟”的教學法。比如，要讓學習較差的學生掌握分式的概念，教師指導學生分塊理解（即分式的定義、有意義的條件、無意義的條件），然后再進行綜合訓練。又如背誦課文，教師指導學生分段背，按時落實。

四、因材施教培養(yǎng)興趣

首先，只有學會正確對待學困生的“短”處，才能真正談得上因材施教。學困生之“后進”各不相同，各有成因，教師必須針對其不同的薄弱環(huán)節(jié)，在他們的短處中尋找閃光點，對癥下藥，變短為長。如讓組織紀律性差的學生負責日?？记诘怯?，讓“鬼點子”多的學生組織班會，讓愛亂寫亂畫的學生設計黑板報，讓座不住的學生安排活動課……這樣不僅改變了這些學生在班級中被歧視的地位，同時也讓他們的特長有了用武之地。

其次，要注意學困生的個性差異，因人施“導”。比如：對性格內(nèi)向、認真吃苦的學生，教師宜教給他們活學活用、融會貫通的方法，以糾正其死記硬背的傾向；對性情活潑、興趣廣泛的學生，教師宜教給他們深化知識，夯實基礎的方法，以糾正其不求甚解的傾向；對基礎薄弱、自卑感強的學生，教師應教給他們制定適宜的目標，正確分析考試失利的原因和改進學習策略的方法，以糾正其自暴自棄的傾向。

五、加強督促，持之以恒，要有恒心

學困生的轉化不是一朝一夕的事，效果不可能立竿見影，它是一件長期的工作，作為老師要有恒心。要經(jīng)常檢查，因為如今吸引學生的好玩東西較多，他們的控制能力有限，所以老師堅持不懈地督促和檢查他們引導他們。幫助學困生盡快走出困境。

總之，幫助學困生走出困境的方法多種多樣，只要每位老師用心研究，細心觀察，耐心幫助，堅持不懈地去幫助每個學困生，抓住細節(jié)，激發(fā)他們的學習興趣，相信他們一定能夠走出困境。