聶純

【摘要】合作探究是地理教學(xué)中的有效方法之一，也是凸顯學(xué)生課堂主體性的有效活動(dòng)之一。所以，在新課程改革下，教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材的研究來(lái)應(yīng)用和落實(shí)合作探究法，目的就是讓學(xué)生在交流和思考中理解相關(guān)的地理知識(shí)，提高知識(shí)理解能力，進(jìn)而，使學(xué)生的地理素養(yǎng)獲得全面的提升。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合作探究 自然地理環(huán)境的差異性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）13-0180-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們教學(xué)的任務(wù)就是要促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，而地理課程作為提升學(xué)生地理素養(yǎng)的一門(mén)不可缺少的課程，自然也就成為了學(xué)生健康成長(zhǎng)中不可缺少的一部分。但是，在高考的壓力下，我們的教學(xué)采取的都是灌輸式教學(xué)模式，課堂都是在教師的講授中完成的，久而久之，地理課程的價(jià)值得不到最大化實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的能力以及基本素養(yǎng)也得到提高。所以，在新課程改革下，教師要通過(guò)有效的應(yīng)用合作探究式的地理教學(xué)法來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體性，以確保學(xué)生在主動(dòng)求知中掌握知識(shí)，鍛煉能力。因此，本文以教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這節(jié)課為例，對(duì)如何構(gòu)建合作探究的高中地理課堂進(jìn)行研討，以為高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)做好基礎(chǔ)性工作。

1.借助合作探究活動(dòng)導(dǎo)入新課

導(dǎo)入課是一節(jié)課的開(kāi)端，也提高學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在課改下，我們?cè)摻柚姆N導(dǎo)入方法來(lái)提高導(dǎo)入質(zhì)量呢？通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中快速的投入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)之中，以促使學(xué)生在合作交流和自主探索中對(duì)這節(jié)課的知識(shí)有整體上的了解。所以，在導(dǎo)入時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考和交流，即：

（1）結(jié)合生活，說(shuō)一說(shuō)我們地區(qū)的環(huán)境有什么特點(diǎn)？

（2）從自己的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，思考我們地區(qū)的環(huán)境與哪些地區(qū)不一樣？

（3）為什么會(huì)出現(xiàn)不同的環(huán)境？這種差異是什么造成的？

……

組織學(xué)生從自己已有的經(jīng)驗(yàn)以及課下的復(fù)習(xí)進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，也能提高學(xué)生的探究能力。接著，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流，并初步對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題有整體上的認(rèn)識(shí)，以為課堂導(dǎo)入質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.借助合作探究活動(dòng)理解新知

理解新知，突破重難點(diǎn)是教師教學(xué)的主要任務(wù)之一，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，灌輸式的地理課堂導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不高，地理課程的價(jià)值也得不到體現(xiàn)。所以，為了改變這一現(xiàn)象，也為了確保課程目標(biāo)的最大化實(shí)現(xiàn)，我們可以通過(guò)合作探究活動(dòng)的組織來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好的理解相關(guān)的地理新知，這樣不僅有助于學(xué)生綜合能力水平的提高，也有助于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)以及問(wèn)題探究能力的提高。因此，在新知學(xué)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了交流。即：

（1）為什么南極冰雪覆蓋，撒哈拉卻是沙漠？是什么原因形成的他們之間的不同？

（2）地球表面的差異性體現(xiàn)在哪些地方？

（3）熱帶雨林帶、熱帶草原帶、熱帶荒漠帶是什么原因造成的？與緯度有關(guān)還是與其他因素有關(guān)？

（4）緯度地帶分異規(guī)律是怎樣的？

……

組織學(xué)生結(jié)合教材對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行交流，這樣一來(lái)能夠使學(xué)生在問(wèn)題思考中掌握知識(shí)，提高效率，二來(lái)能夠強(qiáng)化學(xué)生的理解，對(duì)課堂重難點(diǎn)內(nèi)容的突破，對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的形成也有著密切的關(guān)系。所以，教師要做好問(wèn)題的思考和交流，要確保學(xué)生在探究中交換意見(jiàn)，在探究中強(qiáng)化理解，對(duì)幫助理解這節(jié)課的重難點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。所以，我還組織學(xué)生對(duì)教材中的一些問(wèn)題進(jìn)行了思考和探究，如：在講解“山地垂直地域分異規(guī)律”時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行了交流，即：

（1）南坡比北坡多哪些植被類(lèi)型？

（2）以高山草甸為例，它在南坡和北坡分布的海波范圍有什么不同？為什么？

……

組織學(xué)生結(jié)合這部分知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考，并與小組成員合作探索，這樣不僅能夠幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，提高學(xué)生的地理知識(shí)理解能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的形成，對(duì)高效地理課堂的實(shí)現(xiàn)也能產(chǎn)生一定的作用。

3.借助合作探究活動(dòng)鞏固新知

為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，在教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生對(duì)相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行解答，引導(dǎo)學(xué)生在互相交流看法，小組共同探索中真正掌握知識(shí)，同時(shí)，也能在小組共同學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。

例如：組織學(xué)生對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行解答：

我國(guó)內(nèi)蒙古地區(qū)的自然帶，自西向東依次出現(xiàn)荒漠——草原荒漠——森林草原，其自然帶的分布規(guī)律是（ ）

A.緯度地帶性B.經(jīng)度地帶性C.垂直地帶性D.非地帶性

……

組織學(xué)生獨(dú)立思考，并在每個(gè)小組內(nèi)選擇一名“小老師”對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，比如：該題中考查的是經(jīng)度地帶性，體現(xiàn)的是從沿海到內(nèi)陸的地域分異規(guī)律等等。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都要做小老師，將自己的理解、分析的結(jié)論與其他學(xué)生進(jìn)行交流，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

總之，在新時(shí)期的高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)以及相關(guān)問(wèn)題的思考來(lái)幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并在問(wèn)題交流和探究中輕松地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉立超.新課程理念下的高中地理課堂合作學(xué)習(xí)策略研究[J].《河北師范大學(xué)》2012年.

[2]馬洪德.談高中地理課堂探究性問(wèn)題的設(shè)置[J].新校園·學(xué)習(xí)（中旬刊）2011年10期.