祁靜靜

【摘要】在高職英語教學中引入翻轉課堂的學習，使學生真正成為學習主體，通過這一方法，學生可以自主選擇學習內容、學習時間，按照自己的學習步驟進行英語學習。翻轉式課堂倡導自主學習，自覺掌握，促進學生英語水平的提高。

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學 高職院校 實踐應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0125-01

傳統(tǒng)英語課堂中，教師對英語教學的教學目的不甚明確，只是簡單歸類為應試教育，考試以應試為主，教授內容主要為詞匯講解、語法辨析等，將生動的英語變成死板的應試內容，在講解語法過程中，對語法點缺乏清晰概括和解釋，甚至有的教師自己都不知道課本內容中含有哪些語法點，教師傳授出現問題，學生學得更是一知半解，似懂非懂。在這種情況下，提高學生英語成績、增強學生英語讀寫能力無異于天方夜譚。例如長難句解析，教師講解不透徹，則容易造成學生理解的偏差。因此，在教學過程中，需要注意語法教學，使用合適的方法進行教學工作。

一、教學模式創(chuàng)新

（一）師生角色發(fā)生轉變

一般教學課堂中，教師單方面向學生傳授知識，進行課本內容的講解，學生在教師的帶領下被動接受；翻轉式教學課堂中，教師的主體地位發(fā)生改變，學生成了課堂主體，學生主動參與進學習過程，進行學習思考，通過親身實踐，學生將更清晰感受知識脈絡，形成自己的知識網絡，逐漸產生知識體系；只有在自己親自參與后，才知道結論是如何產生的，才會對知識有融會貫通的感受。教師在教學過程中，通過放手讓學生單獨進行思考，教師在學生思考談論的過程中可以對學生的反應進行觀察評價，根據學生的反應制定課堂計劃，及時為學生答疑解惑，找到學生知識的薄弱環(huán)節(jié)進行重點教育。在反轉式課堂下，學生可以根據自己的時間、精力、環(huán)境進行安排，選擇學習時間和地點，自主選擇學習方式，這樣可以形成“家-校-課堂”的聯動學習模式。例如，在教學中，教師可以根據教材以及學科教學目標，安排自主活動課，讓學生開一場“Party”，在這一過程中，將學生分組，每個小組負責一項任務，推動課堂活動能夠持續(xù)開展下去，在這一過程中，學生的英語自我鍛煉能力得到了提升，而教師僅僅只是作為一個輔助角色，引導學生學習英語，練習英語。

（二）重新構建英語的教學流程

在翻轉課堂英語教學模式中，學生可以在課下安排時間進行學習，完成教師和書本布置的任務，極大減少學生課堂預習的時間，增加工作效率；學生通過自主學習，能夠對課本知識結構進行梳理分析，找到自己薄弱的環(huán)節(jié)和尚有疑問的部分，第二天在課堂學習時更能夠有的放矢。例如，在教學中，要求學生課間時間學習英語往往會讓學生方反感，但是，如果讓學生在課間學習唱一首好聽的英文歌，或者練習給大家講英文笑話，學生就會比較有興致，而這也會促使學生不自覺的重新構建了英語的學習流程。

二、翻轉課堂在英語教學中的實踐應用設計

（一）英語教學設計原則

翻轉課堂的功能豐富，具有獨創(chuàng)性，教師原本需要在課堂教學時對課本內容進行講解，現在這些講解任務可以由學生在課下單獨完成，減少教師工作量，確保教師更加有的放矢地進行教學工作。英語教學活動由應試教育逐步向素質教育邁進，學語言取代學語法、單詞等單一項目，變得有效而多元，通過翻轉課堂，學生的學習積極性大幅度提高，對知識的掌握更加鞏固扎實，學生通過相關學習，進一步提高自身自主學習的能力，也提高學生對英語學習的認識。

（二）高職英語教學設計

首先，在高職英語的教學設計中，要拋開傳統(tǒng)的教學思路，做到全面創(chuàng)新，利用科學的教學工具，比如，在教學中，可以利用現代的多媒體工具，通過視覺、聽覺等感官，讓學生感受到英語這種語言。例如，開展視頻教學工作，讓學生利用視頻進行課程學習，根據自己的時間、計劃、地點等安排自己的英語學習進度，這樣減輕學生對英語課堂的恐慌或厭惡情緒，在學習語法時，盡量在輕松的氛圍中進行，避免將語法變成枯燥無味的講述，自己可以通過視頻學習語法，根據自己的實際情況安排學習進度，減輕學生的學習壓力，提高學生的學習積極性。還可以通過軟件和老師進行聊天，和同學進行討論，將學習過程中碰到的難題及時說出來，做到題不二錯。

三、結束語

綜上所述可知，在高職院校的英語課堂，為了創(chuàng)新教學思路，促使學生更好的學習英語，教師可以通過翻轉課堂實現課堂教學的有效性，學生可以根據自身需要進行英語學習，自主安排學習進程，使用適合自己的學習方式，教師通過翻轉課堂，減輕教學壓力，提高學生學英語的積極性，通過對教學中的重難點進行對癥下藥，有利于學生英語水平的全面提高。

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