嚴(yán)燕　劉忠

【摘要】本研究對多模態(tài)交互式大學(xué)英語聽力教學(xué)中學(xué)習(xí)者的聽力習(xí)慣和傳統(tǒng)聽力教學(xué)進(jìn)行了實(shí)證研究，研究表明多模態(tài)交互式大學(xué)英語聽力教學(xué)模式對大學(xué)英語的二語非專業(yè)學(xué)習(xí)者聽力認(rèn)知習(xí)慣有顯著性改善。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài) 聽力認(rèn)知習(xí)慣 大學(xué)英語

【Abstract】This research compares the listening cognitive habits in the traditional listening teaching and the multi？鄄modal interactive listening teaching of college English，proves that multi-modal teaching can significantly improve the listening habit of ESL non？鄄profession learners.

【Key Words】Multi？鄄modal；Listening Cognitive Habit；College English

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）13-0119-01

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的交互式聽力教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)該僅是知識的傳授者，更多地應(yīng)該是課堂上的組織者和協(xié)調(diào)者，知識可以通過人機(jī)互動、生生互動、師生互動等多種途徑獲得。這種教學(xué)模式正如Brown在其《交互式語言教學(xué)原理》中所強(qiáng)調(diào)，“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，最大限度地滿足學(xué)生對知識需要的豐富多彩性，給學(xué)生創(chuàng)造一種輕松、自由、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，拓展個(gè)性的空間，有利于學(xué)生語言能力的提高?！癧1]

Halliday認(rèn)為：在具體的社會交互中，參與者會用各種各樣的符號資源來構(gòu)建意義，各種不同的符號資源就構(gòu)成了多模態(tài)[2]。對于學(xué)習(xí)過程而言，多模態(tài)的認(rèn)知、感知手段包括聽覺學(xué)習(xí)（auditory learning）、視覺學(xué)習(xí)（visual learning）和觸覺學(xué)習(xí)（haptic learning），后者又分為體驗(yàn)學(xué)習(xí)（kinesthetic learning）和動手操作學(xué)習(xí)（tactile learning）[3]。

也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該多感覺并行使用提高學(xué)習(xí)效率。如聽到“sour”可聯(lián)系味覺感知，產(chǎn)生酸的味覺體驗(yàn)；學(xué)習(xí)"table”則需要激發(fā)視覺感知，在大腦中聯(lián)系桌子的圖像；而“cry”則要調(diào)動聽覺和視覺感知，產(chǎn)生難過的表情和哭泣的聲音等等?？梢赃@樣認(rèn)為，聽力理解過程是多模態(tài)的認(rèn)知過程。此外，在各個(gè)感官交互作用下，抽象的聽覺模態(tài)最終轉(zhuǎn)變成由圖像、動作、聲音等所構(gòu)建的多模態(tài)場景。因此，聽力理解結(jié)果也是多模態(tài)的。

基于以上認(rèn)知，我們在多模態(tài)聽力教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用不同媒體和不同模態(tài)的特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得進(jìn)度，重點(diǎn)通過輸入模態(tài)（視覺學(xué)習(xí)）輸出模態(tài)（動手操作學(xué)習(xí)）的轉(zhuǎn)化提高學(xué)生英語語言固化的效率，發(fā)展學(xué)生包括語言識讀、媒體識讀和批評性識讀能力在內(nèi)的多元讀寫能力。

在國外二語聽力理解的研究起步較早，已形成了相對成熟的研究結(jié)果。Kenneth認(rèn)為聽力理解過程在順序上有五個(gè)成分，并且后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分的存在，即辨音、感知、記憶、解碼、使用[4]。Anderson對聽力理解過程的劃分更為簡單，他把聽力理解劃分為三個(gè)相互聯(lián)系而又循環(huán)往復(fù)的過程： 感知處理、切分和運(yùn)用[5]。Abbott等則認(rèn)為，外語的聽力理解過程與母語的聽力理解過程有相似之處。他們認(rèn)為，聽力理解包括感知、解碼、預(yù)測與選擇等過程[6]。

他們都將聽力定義為一個(gè)主動的意義構(gòu)建過程，聽話人不只是簡單地將所聽內(nèi)容進(jìn)行解碼，還主動從看到（視覺學(xué)習(xí)）或聽到（聽覺學(xué)習(xí)）的信號中獲得信息，并將其與他們的已有知識相聯(lián)系（觸覺學(xué)習(xí)、動手操作學(xué)習(xí)）?；谝陨蠈W(xué)者對聽力理解的描述，二語聽力理解總是涉及到感知、解碼等過程，而這些任務(wù)則需要學(xué)習(xí)者借助各種感覺去完成。

本次研究中，我們選取了重慶某大專院校6個(gè)班298人進(jìn)行了兩種聽力教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者聽力習(xí)慣的比較。SPSS測試結(jié)果如下：

本次準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究表明，多模態(tài)刺激下的信息轉(zhuǎn)換活動促使學(xué)生積極參與意義建構(gòu)，例如，在引入階段通過圖片、視頻和音樂等的多模態(tài)手段進(jìn)行圖式激活比單純的教師介紹更具優(yōu)勢，而在視聽任務(wù)后階段進(jìn)行語言跟讀、快速寫作、專題辯論、模擬訪談和角色扮演等活動也有助于實(shí)現(xiàn)視覺和聽覺模態(tài)向口語和書面語模態(tài)的轉(zhuǎn)換，這種多模態(tài)間的信息轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法有利于提高學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化程度和記憶的持久性，強(qiáng)化聽力理解的良好認(rèn)知習(xí)慣。

需要注意的是，在第二語言聽力教學(xué)的過程中，多模態(tài)任務(wù)比單模態(tài)任務(wù)更能調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性，并提高語言教學(xué)的效率（Harmer 1998）。并且，任務(wù)或活動中涉及的模態(tài)多寡也會對二語聽力學(xué)習(xí)的習(xí)慣的改善效果產(chǎn)生顯著影響。因此，教師在進(jìn)行聽力教學(xué)活動中應(yīng)通過現(xiàn)代教育技術(shù)選擇具有多種模態(tài)特征的教學(xué)活動，多方面的刺激學(xué)習(xí)者的多感覺器官，促進(jìn)他們對輸入的語言和文化信息進(jìn)行感知、理解、編碼和儲存，為有意識和自動化的產(chǎn)出活動做好語言和認(rèn)知的習(xí)慣性準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Prentice Hall：Regents.1994.

[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional grammar[M]London：Edward Arnold，1985.

[3]Reid，J.Learning Styles in ESL/EFL[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，Thomson Learning Asia，2002：36.

[4]Kenneth，C.Developing Second Language Skills；Theory to Practice[M].Houghton Mifflin Company，The Center for Curriculum Development，INC，1976.

[5]Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications[M].New York；W.H.Freeman，1985.

[6]Abbott G，et al，The Teaching of English As an International language Practical Guide[M].Glasgow and London：Collins，1981.

作者簡介：

嚴(yán)燕（1975.9- ），女，漢族，重慶人，講師，碩研，研究方向：教育政策與實(shí)踐。

劉忠（1969.1- ），男，漢族，重慶人，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。